Maestros: ¿Qué método de calificación funciona mejor?

Creo que el mejor método para calificar es el que enfatiza menos la calificación.

Las calificaciones pueden distraer el aprendizaje real y centrarse en las cosas equivocadas. Valorar cómo aprende y qué aprende y cómo piensa acerca del aprendizaje es algo muy diferente de valorar las calificaciones. La mayoría de los estudiantes valoran sus calificaciones más que el aprendizaje, y harán lo que necesiten para obtener buenas calificaciones a expensas del pensamiento y el aprendizaje auténticos. Hay investigaciones que demuestran que los estudiantes que piensan a menudo sobre sus calificaciones muestran un pensamiento más superficial cuando se les dice que se les dará una calificación. Toman menos riesgos. Hay una gran diferencia entre preguntar, “¿Cómo podría saber esto?”. “¿Se relaciona o entra en conflicto con lo que aprendimos ayer?”, “¿Hay una manera diferente de pensar acerca de esta idea que no nos enseñaron?” que “¿Esto estará en la prueba?”
Las calificaciones perjudican la motivación natural del alumno para aprender. Los maestros a menudo se preguntan por qué los estudiantes carecen de motivación sin darse cuenta de que es menos una falta de motivación que la autoconservación racional.

Como se requiere que la mayoría de los maestros den calificaciones, sería mejor enfatizarlos lo menos posible. Concéntrese en comprender y evaluar su comprensión y el proceso de aprendizaje, y no en las calificaciones.

El caso contra los grados

¡La retroalimentación, que según la investigación ayuda al aprendizaje de los estudiantes, implica más que calificaciones!

La trampa en la que se ven atrapados muchos maestros, debido a las demandas de tiempo, la falta de apoyo administrativo, el énfasis nacional en las pruebas estandarizadas y una larga lista de negativos, ¡da demasiado énfasis a la calificación!

En un mundo perfecto, donde los estudiantes recibían muchos comentarios, probablemente serían capaces de darse calificaciones que reflejaran con precisión su propio dominio del material. Incluso los estudiantes muy jóvenes son capaces de una autoevaluación precisa cuando reciben retroalimentación que les ayuda a ver en qué todavía necesitan trabajar.

Puedo hablar por lo que hacemos con las tareas escritas. Debido a que enfatizamos el pensamiento crítico, y el pensamiento involucra múltiples borradores, permitimos reescrituras. Después de todo, cuando a alguien se le enseña a lanzar una bola rápida, generalmente no la obtienes la primera vez y le damos años de práctica.

Si una tarea de escritura se entrega a tiempo, la calificamos, hacemos sugerencias y luego la devolvemos. Nuestro nivel de logro esperado es alto, por lo que generalmente les damos a los estudiantes una semana para que realicen tantas reescrituras como deseen. Es fácil para nosotros evaluar las reescrituras porque los estudiantes deben engrapar todos sus borradores anteriores debajo del último borrador. Luego verificamos que nuestros comentarios hayan sido atendidos. La reescritura recibe una calificación más alta o se mantiene igual. Para mantener nuestra carga de trabajo razonable, asignamos menos escritura.

Hay una tremenda mejora de los estudiantes trabajadores. El 18% de nuestros estudiantes accede al Centro de Recursos Académicos y funciona bien para ellos. Uno de ellos, porque podía reescribir y mejorar su escritura, dijo: “Me doy cuenta de que no soy estúpido”.

Espero más ideas de esta pregunta.