La pregunta, tal como está, es quizás demasiado amplia para inducir respuestas para su instancia específica. Las escuelas preescolares siempre existirán integradas en el marco social, cultural e institucional más amplio de la comunidad en cuestión. Es posible que esas mejores prácticas y puntos de referencia de aprendizaje propugnados por expertos estadounidenses o daneses no encajen tan bien cuando se toman, por ejemplo, en la India rural, por ejemplo. Ciertamente podrían encajar, pero las mejores prácticas preescolares no son una talla global para todos.
Sin conocer su situación y no querer que esto sea demasiado largo, me limitaré a algunas observaciones a las que he llegado durante los últimos 25 años de golpear alrededor de las escuelas preescolares en Japón.
El objetivo general del preescolar debe ser fomentar el desarrollo del niño para que pueda prosperar en la escuela primaria. Hay innumerables cosas escritas sobre Edades y Etapas; marcadores de desarrollo físico, social, emocional e intelectual. Lo dejaré a usted y a los demás respondedores para que hablen de esas cosas. En lugar de divagar sobre letras y sonidos a los 4 años, o la necesidad de desarrollar habilidades motoras finas a través de colorear, cortar y pegar, quiero hablar sobre la relación entre el entorno familiar y la escuela.
En muchos sentidos, los preescolares son un puente entre la familia y la escuela primaria. Los preescolares son, o deberían ser, un esfuerzo cooperativo entre la familia y la escuela, con el objetivo de hacer que los niños crucen ese puente con las habilidades, aptitudes y actitudes que permiten que el niño prospere en el siguiente nivel. Las habilidades, aptitudes y actitudes en cuestión se aprenden y practican, en diversos grados, tanto en casa como en el preescolar. Es decir, el puente va en ambos sentidos.
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Durante muchos años en Japón este fue el caso. Los niños iban al preescolar y regresaban a casa a media tarde. Luego pasarían horas en juegos relativamente desestructurados bajo los ojos y las manos de la madre o los abuelos. Durante estos tiempos, los niños cortaban, dibujaban, pegaban, doblaban, hilaban y mutilaban un sinfín de cosas. Hacían naves espaciales con cajas de galletas y sombreros de papel con periódicos. Iban al parque con la abuela y compraban con mamá. Invitarían a sus amigos y harían muñecos de nieve o jugarían en el agua en un día caluroso. El abuelo leía o les contaba historias de tiempos pasados. En resumen, se dedicaron a numerosas actividades que se enumeran en la mayoría de los artículos de Edades y Etapas sobre el desarrollo infantil.
Las cosas hechas en casa y en el preescolar no eran muy diferentes. La principal diferencia es que en el preescolar las actividades se realizan en grupo. Esto agrega un componente de socialización y producción que el hogar no tiene. Es decir, los niños necesariamente trabajan juntos y terminan proyectos. Las habilidades que aprenden y practican en un lugar se usan y practican en el otro.
Con los años, el panorama económico y social de Japón ha cambiado. Las familias de varias generaciones que viven bajo el mismo techo y la madre que se queda en casa , una vez común, se han vuelto mucho menos. El papel de los abuelos en la crianza de los nietos ha disminuido a través de la distancia y ya no se considera la convención cultural.
El resultado de esto es que los preescolares en Japón han tenido que asumir una mayor parte de la enseñanza y la práctica de las habilidades, aptitudes y actitudes mencionadas anteriormente. El problema con este arreglo es que el volumen de práctica y aprendizaje ha disminuido considerablemente; muchas menos repeticiones. Sin los abuelos para ayudar a criar a los niños, la televisión y los videojuegos se han convertido en la opción predeterminada para ocupar el tiempo del niño mientras se realizan las tareas domésticas necesarias.
Por supuesto, dependiendo de la familia (clase, casta, inclinación, educación, hermanos, requisitos de trabajo de los padres, etc.), las descripciones anteriores pueden no ser válidas. El punto que estoy tratando de hacer es doble. Primero, que el número de niños que son criados de manera “tradicional” ha ido disminuyendo. Y en segundo lugar, esta disminución ha llegado a la etapa de que las habilidades, aptitudes y actitudes que alguna vez fueron típicas de la mayoría ahora son competencia de una minoría.
En los últimos doce años más o menos, he notado una marcada disminución en las habilidades, aptitudes y actitudes de los niños de primer grado. Año tras año, la disminución no es tan notable, pero mirando hacia atrás 10 o 15 años la diferencia es impactante. Durante mucho tiempo he sostenido que el director 10-70-20 es, más o menos, correcto: el 10% de un grupo es de élite, el 70% son promedio y el 20% están rezagados. Este último grupo es difícil, ya que incluye niños con necesidades especiales y aquellos que ocupan la zona gris justo por encima de los niños con necesidades especiales. Lo que he visto en los últimos diez años más o menos, es que las habilidades, aptitudes y actitudes del 10% siguen siendo altas. Pero los siguientes dos grupos ahora muestran una marcada disminución de años anteriores. Ahora pondría el grupo inferior más cerca del 30%. En estos días, en la categoría de habilidades, es sorprendente el número de niños de primer grado que no pueden o no sostienen un lápiz correctamente, doblan un pedazo de papel, dibujan una imagen decente o usan unas tijeras con cualquier facilidad . Y no me hagas comenzar con las habilidades lingüísticas.
Entonces, ¿dónde nos deja todo esto en relación con la pregunta sobre qué debe enseñar un preescolar?
No conocer la composición social, cultural y económica de las familias de los niños que pretendes enseñar hace que cualquier sugerencia sea problemática, pero te recomendaría que mires a tu población y trates de abordar las brechas de habilidades, aptitudes y actitudes que [pueden] existen entre cómo se cría actualmente a los niños y qué aporta un 10% más en la escuela primaria al aula.
Invertiría mucho en papel, crayones y libros. Todos los días quería que dibujaran, bailaran y jugaran. Y cuando se cansan, les leo. También me aseguraría de que los niños tuvieran una comida abundante y bien balanceada para el almuerzo.
Buena suerte. La enseñanza es un deber sagrado y debe hacerse con determinación incesante y profunda humildad.
Puede encontrar más información sobre las escuelas preescolares en Japón aquí: ¿en qué se diferencia la educación de la primera infancia en Japón / India / China de la educación preescolar estadounidense / europea estándar?
Más sobre juguetes preescolares: ¿Cuáles son algunos juguetes apropiados para un aula preescolar?
Más sobre dibujo: ¿Por qué los maestros quieren que los niños coloreen dentro de las líneas?
Demasiado para que esto no se convierta en una pieza TLDR (ｰ ｰ;)
