¿Por qué es tan difícil enseñar? Es simplemente que a nadie le importa. Solo observe cuán pocos han intentado responder a esta pregunta y cuán pocos se han molestado en leer alguna de las respuestas. El 60% de los estadounidenses mayores de 24 años han ido a la universidad. Un tercio de ellos se gradúa con un título de cuatro años en cuatro años; otro sexto graduado más tarde; y otro sexto obtiene un certificado de dos años. Pero eso significa que un tercero nunca se gradúa con un título de dos o cuatro años. Aquellos que intentan obtener títulos de dos años en primer lugar solo reducen el promedio (bueno, a menos que la escuela sea una institución con fines de lucro). Dichas estadísticas están incompletas ya que el DOE solo cuenta a los estudiantes a tiempo completo (a pesar de que representan un porcentaje cada vez mayor de estudiantes a tiempo parcial). Pero, tales tasas de graduación son cada vez peores que otros países cuando Estados Unidos solía ser el líder mundial en tasas de graduación. El mayor problema es que los adolescentes se están mostrando débiles en la universidad en pensamiento crítico, escritura, matemáticas y ciencias (Richard Arum y Josipa Roksa, Academically Adrift: Limited Learning on College Campus, 2011, p. 21). Y así, el 30% de los estudiantes de primer año de la universidad estadounidense deben recibir cursos de recuperación para el material básico que deberían haber aprendido en la escuela secundaria (Achieve, The Expectations Gap: A 50-State Review of High School Graduation Requirements, 2004). Sin embargo, mucho peor, del 30% al 40% de los estudiantes universitarios de cuatro años no demuestran mejoras apreciables en sus carreras académicas (Richard Arum y Josipa Roksa, Aspiring Adults Adrift, 2014, Richard Arum y Josipa Roksa, Academically Adrift, 2011, y Jeffrey Selingo , “¿Por qué tantos estudiantes universitarios no logran adquirir habilidades laborales antes de la graduación?”, The Washington Post, 26 de enero de 2015). Los graduados universitarios estadounidenses se ubican por debajo del promedio, ubicándose en el percentil 30, en una encuesta de la OCDE de 2012 de habilidades para adultos. Pero, como K-12 enfatiza (rigurosamente) las pruebas rigurosas del progreso de los estudiantes, no existe nada similar en la educación superior, mientras que la evaluación de los profesores se limita a las evaluaciones de los cursos de los estudiantes.
Con Washington tan enfocado en sufragar el costo de la universidad para las familias, ha fallado en la tarea mucho mayor: aumentar la calidad de la educación universitaria. La política federal solo protege a las universidades a expensas de los estudiantes y sus familias al bloquear el acceso a los datos de rendimiento real, hacer poco para responsabilizar a las universidades y no hacer casi nada para una mejor instrucción. ¿A quién le importa si hacemos que nuestras universidades sean gratuitas si no proporcionan nada de valor a cambio? Una de esas medidas sería el empleo y las ganancias de los graduados. Aunque el gobierno recopila estos datos, existe una ley que prohíbe su publicación, incluso de forma anónima. La Administración del Seguro Social de EE. UU. Recopila datos sobre salarios y empleo de la mayoría de los estudiantes que participaron en programas federales de subvenciones y préstamos. Nada de esto está disponible, por ejemplo, para los estudiantes cuando seleccionan un título postsecundario. Además, en 2008, el Congreso incluso prohibió la creación de cualquier sistema de registro de unidades de estudiantes federales, dejando a los estudiantes con poca información creíble sobre los resultados de empleo de las instituciones postsecundarias. La falta de datos a nivel de los estudiantes hace que sea difícil determinar en qué medida las instituciones realmente se desempeñan en comparación con las habilidades (o la falta de) que sus estudiantes traen consigo.
Pero me pregunto si alguien realmente usaría esa información. Mi primer título fue de la mejor escuela de ingeniería en la década de 1970, pero hoy no figura entre las diez mejores a pesar de que cuesta dos o tres veces más que las mejores escuelas STEM. Recibí 30 ofertas de trabajo basadas únicamente en la educación que cuestan casi una décima parte de lo que hace hoy cuando los graduados ahora a menudo no reciben ofertas. Pido ayuda a aquellos que me llaman alumna para encontrar empleo por qué obtuvieron un título tan costoso cuando se sabe que las perspectivas actuales son tan pobres y mejores ofertas para salidas de títulos en otros lugares y simplemente dicen que asumieron que el prestigio de la escuela les garantizaría un trabajo … realmente no lo habían pensado. En 2012, la Comisión Europea reconoció este problema con la disminución de la calidad y el enfoque de la educación y publicó el informe “Mejora de la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en las instituciones de educación superior de Europa”. Hace un llamamiento a todas las instituciones para que adopten un conjunto de principios rectores centrados exclusivamente en mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de la enseñanza universitaria.
El bajo rendimiento de los estudiantes se atribuye en parte a una disminución a largo plazo en el estudio entre estudiantes universitarios. El tiempo que pasó en clase y estudiando se redujo de unas 40 horas a la semana a principios de la década de 1960 a solo 27 horas a principios de la década de 2000 (menos tiempo del que un estudiante típico de secundaria pasa solo en clases). Luego, el Dr. Donald E. Simanek dijo en 1995: “Siento que nunca progresaremos para revertir la disminución del rendimiento académico hasta que eliminemos a las escuelas del flagelo de los deportes”. Muchos estudios han reportado tasas más altas de uso de sustancias entre hombres involucrados en deportes dominados por hombres (Drs. Eitle y Turner, 2003: La hipótesis de disuasión reexaminada: Participación deportiva y uso de sustancias entre adultos jóvenes; Drs. Moore y Werch, 2005: Deporte y participación en actividad física y uso de sustancias entre adolescentes). Los economistas de la Universidad de Oregón en 2011 mostraron que cuando un equipo de fútbol americano universitario tiene éxito, todos los estudiantes (y no solo los atletas) dejan sus libros y toman algunas cervezas. “Nuestros resultados respaldan la preocupación de que los grandes deportes son una amenaza para la educación superior estadounidense”, escribieron los autores del artículo, los Dres. Jason M. Lindo, Isaac D. Swensen y Glen R. Waddell. Dijeron que su trabajo fue uno de los primeros en analizar los “costos no monetarios” de los deportes universitarios. Después de vincular estadísticamente los GPA de los estudiantes con los éxitos del equipo, una encuesta de seguimiento confirmó que los estudiantes masculinos y femeninos tenían más probabilidades de saltarse las clases y la fiesta a raíz de una victoria en comparación con una pérdida.
“Las becas deportivas condicionadas basadas en el rendimiento deportivo (actualmente otorgadas de forma anual en las universidades de la División 1 de la NCAA) implican que el acceso a la educación depende más del rendimiento deportivo que académico. Estas becas también sugieren que los deportes reciben demasiado énfasis en Universidad.” (Neil Laughlin, Journal of College and Character, v4i7, 2003) Las altas tasas de no graduación de atletas universitarios son especialmente desagradables para aquellos que creen que la misión de nuestras universidades debería ser el desarrollo intelectual y moral de los estudiantes y plantea preocupaciones sobre la explotación abierta de atletas Además, el informe del Grupo Nacional de Evaluación de Amenazas (o TAG, por sus siglas en inglés) sobre Columbine mostró que el antecedente principal para la violencia de Columbine es una escuela cuyos héroes son atletas en lugar de académicos (donde el trofeo debe estar lleno de premios de matemáticas, ingeniería y ajedrez). Si bien hay mil millones de dólares en becas deportivas, hay $ 16 mil millones en premios académicos, pero no hay películas para ellos. Me gusta comparar los deportes con el sexo: la participación es buena, pero solo a los perversos les gusta mirar (risas). En mi humilde opinión, el domingo del Super Bowl 50 es un buen momento para discutir este tema económico central (ver La semana pasada esta noche con John Oliver: Estadios (HBO)).
Parece que las universidades existen principalmente para realizar investigaciones y publicar documentos con instrucción de los estudiantes solo como una ocurrencia tardía. Desde el exterior, los colegios, especialmente las universidades públicas, parecen tener sus prioridades al revés. Por cada $ 100 que el gobierno federal gasta en investigación dirigida por la universidad, gasta solo veinticuatro centavos en la enseñanza de innovaciones en las universidades. Si bien el gobierno federal otorga $ 33 mil millones al año para incentivar la investigación de calidad, solo gasta $ 79 millones al año en incentivos para mejorar la calidad de la enseñanza; ahora, esa es una proporción de más de 400 a 1 ( http://www2.ed.gov/about/ overvie … 56 y http://www.aau.edu/WorkArea/Down …). Por lo tanto, no sorprende que las escuelas no compitan para invertir en la enseñanza. He conocido a docenas de estudiantes de posgrado en la Universidad de Arizona y todos se vieron obligados a abandonar sus propias ideas para apoyar la investigación del profesor para graduarse. Mientras que la investigación aporta algo de valor a la economía, la enseñanza hace más. Los maestros nunca están obligados a obtener instrucción en la ciencia de la enseñanza, solo el tema. Los sociólogos Arum y Roksa han señalado que los programas de doctorado se centran en producir nada más que más investigadores, y una vez que se convierten en profesores a tiempo completo, sus departamentos rara vez requieren algún tipo de capacitación sobre cómo enseñar o garantizar que adopten prácticas docentes de vanguardia. Las encuestas en el Sistema de la Universidad de Florida descubrieron que el 80% de su facultad nunca había tomado un solo curso sobre cómo enseñar a pesar de que la instrucción pedagógica está fuertemente correlacionada con el rendimiento del examen de los estudiantes. En el nivel K-12, mientras que los estudios muestran que los maestros solían ser los mejores estudiantes, la enseñanza de hoy atrae a los estudiantes universitarios con puntajes más bajos (Corcoran, Evans, Schwab y otros, 1962, 1982, 2002). Arum y Roksa explican que los estudiantes y los profesores aceptan tácitamente reducir el esfuerzo laboral y calificarse favorablemente. Debido a esta tendencia, Harvard se ha hecho más famosa por su inflación de grado que sus académicos (1890: 2.27, 1950: 2.55, 2004: 3.48) a pesar de que la mayoría de los sitios de calificación global todavía califican a Harvard como # 1 (personalmente, creo que esto es porque las escuelas están disminuyendo a nivel mundial con una disparidad económica creciente, solo un síntoma de una disparidad educativa creciente). El Imperio Romano tenía un desempleo del 80% y descubrieron que los mal educados se quejaban menos de ser un pupilo del estado y nuestras escuelas podrían ser perfectas para un futuro sin empleos (vea la respuesta de Jim Maginnis a ¿Cuáles serán las mejores carreras en el futuro para Alguien que nace hoy?).
Wellesley College implementó una política de inflación anti-grado, que limitó los promedios del curso en un B + en los departamentos de alta calificación. Un estudio econométrico del programa mostró que los departamentos afectados experimentaron disminuciones en la matrícula y las calificaciones de los estudiantes de los profesores, mientras que los departamentos no afectados no lo hicieron (Kristin F. Butcher, Patrick J. McEwan y Akila Weerapana, “Los efectos de una política de inflación antigrado” en Wellesley College, “2014). Los cursos más fáciles atraen a más estudiantes y ganan evaluaciones de cursos más favorables basadas en la suposición tonta de que solo se requiere un papel (y no habilidades reales). Las decisiones de tenencia se basan cada vez más en la evaluación de los estudiantes (en el 94% de las escuelas) y están más determinadas por las publicaciones y la cantidad de dólares de investigación atraídos (Colleen Flaherty, “Evaluating Evaluations”, 2014). Los estudios muestran que una de las principales causas del aumento de la matrícula ha sido el requisito cada vez mayor de las escuelas de pagar nuevos docentes, instalaciones, etc., por un mayor prestigio (en lugar de mayores resultados), ya que eso parece más importante para el consumidor de educación actual (el valor de el papel es mayor que la educación). Todas las escuelas buscan cada vez más satisfacer una demanda tan tonta del mercado (no solo para instituciones con fines de lucro, como muchos sugieren simplemente para apoyar su propia agenda política) financiadas por un creciente rol de subsidio federal sin ningún tipo de supervisión sobre la calidad del producto (o la capacidad del estudiante reembolsar préstamos escolares abiertos y respaldados por el gobierno federal). Al final, el único perdedor es el estudiante (bueno, y el país). Las escuelas y los políticos están bien. ¿Cómo es que los consumidores pueden obtener información de productos mucho más útil para ayudarlos a comprar de manera inteligente una nueva impresora de $ 160 de lo que pueden obtener un grado de $ 160,000? Cualquier capacidad para vincular con precisión los costos escolares, los posibles niveles de deuda de los estudiantes y las ganancias de empleo de posgrado falta por completo en K-12 a través de la toma de decisiones universitarias. Por cierto, ¿sabía que las escuelas Ivy (así como muchas otras escuelas privadas) están disponibles gratuitamente para niños de familias que ganan menos de $ 60- $ 75,000? Sí, nunca he conocido a nadie que lo supiera.
Imagine un sistema en el que cada escuela secundaria y universidad pueda medir y evaluar efectivamente cuánto están aprendiendo los estudiantes. Los padres sabrían el valor de su inversión (y usted no puede mejorar lo que no mide). Lástima, aquellos que ejecutan nuestro sistema actual, comenzando con los maestros, se oponen totalmente a esa idea y están tan completamente interesados en la idea que la enseñanza no se puede medir (como lo afirma la mayoría de los maestros con los que he hablado). – Hacer que la enseñanza sea más una religión que cualquier tipo de ciencia donde aquellos que carecen de fe “real” son rechazados. Se debe exigir a todas las escuelas de los EE. UU. Que reciben dinero federal que tengan un sistema transparente para medir el aprendizaje de los estudiantes. Las escuelas K-12 que toman dinero de Reading First (la mayoría de todos) actualmente están obligadas a usar un programa de lectura basado en la ciencia (aprobado por los Estados Unidos What Works Clearinghouse) y, sin embargo, solo el 3% cumple, ¿por qué lo permiten? ¿Por qué ustedes, como padres, no se preocupan más por sus hijos y por qué a ustedes, como ciudadanos, no les importa más el futuro de su país? Dichas métricas no tienen que ser una prueba única para todos dictada por Washington, pero debe haber alguna evidencia real de que cualquier métrica utilizada está midiendo más que solo si los estudiantes están contentos con un trabajo escolar reducido más tonto . Además, tales métricas deberían evaluar no solo a los estudiantes sino también a los maestros. Los gerentes de LAN y TI deben volver a certificarse cada año o dos, ¿por qué nosotros, como sociedad, no valoramos tanto la calidad de nuestros maestros?
La primera promesa que le damos a nuestros hijos es una educación gratuita (y un tercio de todos los trabajadores públicos en Estados Unidos están en educación). “Algunos de los opositores más firmes del socialismo también han sido los partidarios más ardientes de la educación gratuita para todos, una transferencia que excede el valor de todo el capital privado e industrial de la tierra”. (Dr. Robert Fogel, ganador del Premio Nobel de Economía) Nada, dice el Dr. Fogel, ha hecho más para redistribuir los ingresos a favor de las clases pobres y medias durante el siglo pasado que la subvención pública de la educación superior. El libre acceso a la educación refleja un acuerdo que es clave para los adultos de alto rendimiento capaces de vencer las barreras y los estándares más altos de graduación mejoran las posibilidades de encontrar empleo. La razón por la cual un título universitario se llama Million Dollar Gift es que produce en promedio $ 1.2 millones más en ganancias adicionales de por vida. Entonces, los padres están eligiendo mudarse a Florida para sus Bright Future Grants con la esperanza de obtener ventajas educativas para sus hijos. Y, la responsabilidad del desempeño estudiantil se ha convertido en uno de los temas de política educativa más prominentes en la actualidad.
La gente a menudo hace preguntas tontas como (como se hace aquí): “¿Por qué es tan difícil enseñar a los niños del centro de la ciudad?” La respuesta popular es que los niños del centro de la ciudad y sus hogares dentro de la ciudad son completamente deficientes. Pero, está bien documentado que esto no es más que una respuesta de maestros y administradores de calidad inferior. La sabiduría pedagógica convencional sostiene que los pobres, los desfavorecidos y los “culturalmente diferentes” no son más que un grupo frágil; que, en general, el rigor académico que solo se encuentra en las escuelas de élite o privadas de EE. UU. aplastaría naturalmente la baja autoestima de tales niños. Esta afirmación de “Dar al enemigo”, el niño pobre lleva un bulto abrumadoramente pesado de bagaje cultural e intelectual. Por lo tanto, se dice que “desfavorecidos”, “privación social”, padres ausentes e ilegitimidad resultan en la incapacidad de un niño para aprender; cada problema social importante (crimen, desempleo, etc.) está enmarcado dentro de una ideología que culpa a las víctimas. En 1969, William Ryan escribió: “A pesar de todas sus palabras elegantes, todavía es intolerancia”. Ryan dijo que la fórmula es tan suave que parece racional …
-> Primero, encuentre un problema social e identifique a los afectados
-> Segundo, mida cómo son diferentes del resto de nosotros, cómo son menos competentes, hábiles o menos “humanos”
-> Tercero, caracterice estas diferencias como la causa raíz
-> Finalmente, construya una burocracia para ayudar a “arreglar” a la víctima
Marilyn Adams documenta en “Beginning to Read” cómo nuestros niños de clase media obtienen 3.000 horas de lectura de libros, rimas y otros cursos de alfabetización, mientras que los niños pobres solo reciben 200 horas de esas cosas. Ella agrega que los padres de clase media hablan el doble de veces y cuatro veces más positivamente con sus hijos. Ella sugiere enfáticamente que lo que sucede durante los primeros cinco años es el mejor predictor de lecturas futuras. Pero, ¿qué pasaría si pudiéramos capturar y ofrecer la mejor enseñanza? ¿Podrían los maestros capacitados ser capaces de superar todas y cada una de esas ventajas? Bueno, sabemos que los niños o su entorno no son el problema porque en el primer año de la escuela de Marva Collins en el sur de Chicago, los 13 niños con discapacidad intelectual y bajo coeficiente intelectual (etiquetados como “incapaces de leer”) evaluaron que avanzaban entre 4 y 5 años, analfabetos Cuarto Los alumnos que Ron Clark enseñó en Harlem leyeron a nivel de grado superior en solo tres meses, los niños de la escuela Bronx enseñados por David MacEnulty ganaron el Torneo de Ajedrez de Nueva York (y 200 trofeos como los cinco mejores en la nación) cada año, y los niños de secundaria enseñados por Jaime Escalante en el este de Los Ángeles tenía más probabilidades de graduarse de las universidades de la Ivy League que los niños de Hollywood High. Las películas sobre escuelas con tasas de graduación del 100% suelen ser escuelas del centro de la ciudad. ¿Qué tan fácil es cambiar cualquier escuela del centro de la ciudad? Bueno, el 96% de los estudiantes de lo que solía ser una de las peores escuelas de Harlem ahora ingresan a la universidad después de adquirir a la Dra. Lorraine Monroe como directora. Luego, George Mckenna se convirtió en director de una de las peores escuelas en el este de Los Ángeles (1986), pero solo después de que parece que 122 de sus 142 maestros renunciaron. McKenna se desanimó después de compartir sus ideas en una conferencia de la Casa Blanca sobre reforma escolar en 1983. Señaló que “la gente del presidente quería tomar medidas enérgicas contra los niños, pero preferiría tomar medidas enérgicas contra el sistema”. Yo mismo he proporcionado materiales para una escuela con una tasa de graduación del 100%. Todos estos hechos, desafortunadamente, no hacen ninguna diferencia para muchos.
Es hora de dejar de culpar a nuestros hijos cuando supuestamente hay adultos “profesionales” en la habitación. El Dr. Rosenthal de Harvard demostró que los niños no tienen aportes para sus calificaciones. En sus estudios en los años 60, a los maestros de las clases de “alto coeficiente intelectual AP, superdotados” se les dijo que los estudiantes de C y D previamente calificados eran niños A y B y los maestros de las clases “correctivas” se les dijo a los estudiantes que habían recibido A y B eran C y D estudiantes. Es fácil adivinar que las calificaciones cambiaron. Naturalmente, sabemos esto, pero solo pretendemos que no lo es. Stephen Colbert mencionó recientemente en su Late Show cómo la mayoría de la gente sabe al tomar decisiones cómo debemos considerar los conocimientos, las incógnitas conocidas y las incógnitas desconocidas, pero que generalmente ignoramos los desconocidos … esas cosas que se conocen pero que pretendemos. no saber. Usando esta línea de pensamiento, Colbert logró que Donald Rumsfeld admitiera que la inteligencia utilizada por Bush, Cheney y él mismo para comenzar la guerra iraquí era cuestionable y, sin embargo, se presentó como bastante segura (“Si fuera un hecho, no sería inteligencia “). A pesar de la investigación que muestra que “Bies Blind Spot” es universal y que el Dr. Kahneman ganó un Premio Nobel de Economía en 2002 por su Regla de los Números Pequeños que indica que las personas insisten en tomar decisiones con la menor cantidad de datos posible, nadie admite nunca su desconocimiento sabe. Entonces, todos todavía gritamos a los niños con malas calificaciones. Del mismo modo, el Dr. Barnsley mostró que los mejores jugadores de hockey tienen cinco veces más probabilidades de nacer en enero que en diciembre, los jugadores de béisbol tienen casi el doble de probabilidades de nacer en agosto que en julio, y los jugadores de fútbol probablemente nazcan en septiembre (ahora enero). ¿Por qué es esto? Los niños pequeños nacidos justo después de la edad límite son lógicamente más grandes que los nacidos justo antes y, por lo tanto, se desempeñan mejor. Los niños más grandes por ser mayores se llaman “dotados naturalmente” y reciben el mayor estímulo y capacitación, lo que en realidad es clave para cualquier éxito. Pero, rechazamos completamente cualquier posibilidad de que esto sea cierto, ya que hacerlo abriría la puerta a enfrentar la responsabilidad de crear “historias de fracaso” también. Además, la responsabilidad es la única vez en que todos podemos estar de acuerdo en que siempre es mejor dar que recibir.
Si realmente nos preocupamos por nuestros hijos, nos las arreglamos para “desescolarizar” nuestra perspectiva sesgada y amigable para los maestros. Ivan Illich demostró (1970) como niños en edad escolar que generalmente todos estamos “educados” para aceptar el esfuerzo en lugar de un valor. Con demasiada frecuencia permitimos que la incompetencia sea la norma para nuestras “mejores” prácticas. “Es complicado en los Estados Unidos porque, como país, no estamos de acuerdo en que los maestros necesitan mucha preparación”, dijo la Dra. Suzanne Wilson, Presidenta de Educación de Maestros de la Universidad Estatal de Michigan (API: 26 de mayo de 2010), agregó el Secretario de Educación Arne Duncan “A pesar de evidencia de que los maestros no están preparados adecuadamente, las universidades son resistentes al cambio y los estados son reacios a usar datos de prueba probados “. Para muchos neurocientíficos, el sistema educativo principal de hoy en día está muy arraigado donde estaba la medicina durante la Edad Media. Las prácticas continúan basadas en la tradición, no en la ciencia, al igual que los médicos medievales usaron sanguijuelas para sangrar a los pacientes sin saber si funcionó. Hoy, sabemos que la sangría en realidad impidió la curación, así como la mayoría de las filosofías y modas educativas de hoy solo frustran el aprendizaje. El primer lugar es comenzar a hacer que nuestros maestros sean más responsables. Estaba preocupado por los dos exámenes de ortografía y gramática que tuve que aprobar para ser instructor universitario. Promedié un promedio de 92, los otros profesionales de STEM que solicitaron al mismo tiempo promediaron un 85, pero cuatro personas con Maestría en Educación que ya trabajaban en Tucson como maestros de K-12 promediaron un “inaceptable” 35. Bueno, hubiera sido inaceptable para cualquier otra profesión, pero parece que lamentablemente no hay nadie más para educar a los maestros. Y así, los cuatro fueron contratados.
Pregúntele a cualquier maestro lo siguiente:
1) ¿Cuál es el único premio a la excelencia en educación presentado a los ganadores por el Presidente de los Estados Unidos (y cuáles son algunos consejos sobre cómo ganarlo)?
2) El presidente Obama hizo referencia al Programa de Logros de Maestros de Carolina del Sur (aunque los primeros programas fueron en Arizona) en su discurso educativo. ¿De qué se trata esto?
3) ¿Qué aspecto de una educación estadounidense formalizada en la Ley Smith-Hughes de 1917 se perdió por los estados que malinterpretaron intencionalmente la Ley de Educación Vocacional de 1963?
4) Una manguera llenará una zanja en 45 minutos y otra manguera la llenará en 30 minutos. ¿Cuánto tiempo tomará llenar la zanja si usara estas dos mangueras?
5) ¿Qué causa las estaciones, qué causa las fases de la luna y qué hace que los invernaderos se calienten?
6) ¿Cuáles son las tres clasificaciones del sonido “ch” en inglés?
Se garantiza que no obtendrá nada más que miradas de ciervos atrapados en los faros, ya que solo un pequeño porcentaje de maestros puede responder a las preguntas sobre cómo enseñar o sobre lo que todo niño debe saber. Estaba hablando con un maestro de K-12 de Inglaterra y admitió que era el único maestro que conocía que había aprobado el examen de matemáticas requerido (de preguntas simples de matemáticas) en el primer intento. Además, dos tercios de los nuevos maestros estadounidenses no pueden aprobar el examen ETS de Matemáticas o el examen de Certificación Mass. Educator. “Los maestros no están equipados con las habilidades y el conocimiento que necesitan para sobresalir”. (Louis V. Gerstner Jr., CEO de IBM hasta 2002 y ahora es Presidente del Grupo Carlyle).
Marva Collins declaró: “La gente todavía cree en la tradición de dedicados y sacrificados maestros de escuela. No saben cómo ha cambiado la profesión … Lo que una vez fue la carga del pobre se convirtió en la de todos”. En 2008, mientras que el Distrito Escolar del Sur de Chicago afirmó que $ 11,300 al año no era suficiente para educar a los niños (explicando por qué la mayoría de sus graduados eran analfabetos funcionales), Marva gastó $ 5,500. Tucson Basis, la preparatoria # 1 de Newsweeks, gasta solo un poco más. No hay razón para la tenencia y las fuerzas del mercado no justifican el pago excesivo de los docentes. El inventario salarial anual del Departamento de Trabajo de la Industria de Pensilvania mostró que a los maestros de secundaria se les pagaba más que a todas las demás categorías de empleo después del estallido de la burbuja informática; A los maestros de K-12 todavía se les paga muy por encima del promedio. A nivel nacional (MD entre paréntesis), el salario medio de 2011 es de $ 56,760 para maestros de secundaria ($ 64,650); $ 55,780 para maestros de escuela intermedia ($ 67,380); y $ 55,270 para maestros de escuelas primarias ($ 63,260), con un aumento de 7 a 17% por año (Oficina de Estadísticas Laborales de EE. UU.). Wyoming comienza a todos los maestros con un salario de $ 40,658. (Forbes, 2010) Esto no incluye un mínimo de $ 4,000 en bonos de primer año, aumentando las nuevas contrataciones, reduciendo los promedios, trabajando un 25% menos días, dejando el trabajo a las 3 pm (mientras que la mayoría de los otros trabajan semanas de 51 horas), o tenencia (que muchos afirman es igual a un aumento del 50% en el pago). La enseñanza K-12 también goza de una de las tasas de desempleo más bajas (25 carreras universitarias con tasas de desempleo más bajas). En 2000, la mayoría de los maestros principiantes del Distrito Escolar K-12 Council Rock (un suburbio de Filadelfia) obtuvieron $ 87,395 por solo un año de 38 semanas (la enseñanza paga bien en toda la región en un distrito de Bucks) La mejor paga para los maestros alcanzará $ 90,000 el próximo año – Cerca El más alto en los Estados Unidos). El salario promedio en Nassau, NY es de $ 91,460, mientras que la maestra de tecnología automotriz Louise Drow administra $ 98,543 (los maestros mejor pagados). A modo de comparación, los ingenieros eléctricos (el mejor pagado de los títulos de ingeniería) de nivel 1 en Raytheon (una de las compañías que mejor paga pero con aumentos salariales más bajos) reciben en promedio solo $ 65,561 (Raytheon Electrical Engineer I Salaries). Además, los ingenieros de voltios comienzan en $ 36,000 y promedian $ 54,518. Entonces, los maestros pueden comenzar y seguir haciendo más que un ingeniero. Por desgracia, los trabajos de TI tienen el mayor desempleo con 14.7% (los trabajos del sistema de información se convierten en productos básicos, dice el informe | ZDNet). Sin embargo, una diferencia es que los profesionales de TI e ingeniería deben tener habilidades reales para trabajar.
En 1987, el 26% de todos los estudiantes mexicoamericanos que aprobaron los exámenes de Cálculo AP asistieron a la Preparatoria Garfield como estudiantes del Dr. Jaime Escalante. Por desgracia, el número de estudiantes AP disminuyó de más de 450 en 1987 a solo 4 unos años después de que saliera la película Stand and Deliver y la Unión de Maestros obligó a Jaime a abandonar la educación. Los nueve maestros y los dos asistentes contratados por Escalante fueron despedidos u obligados a renunciar. En respuesta a sus quejas cuando se iban, el director de reemplazo dijo: “Simplemente están descontentos con los ex empleados, tales murmuraciones solo lastiman a los niños”. John Perex, vicepresidente del Sindicato de Maestros, dijo a la prensa: “Jaime no se llevaba bien con algunos de los maestros de su escuela”. Jay Mathews, columnista del Washington Post y autor de The Best Teacher in America (sobre Jaime) preguntó: “¿Qué pasa con un sistema que valora el trabajo con otros más que la efectividad?” Finalmente, Joe Williams, Director Ejecutivo de la Reforma de los Demócratas para la Educación, escribió: “No entiendo por qué los padres no encienden fuegos y arrojan piedras todas las noches a través de las ventanas del alcalde. No estoy bromeando, es sorprendente”. Entonces, ¿estabas asombrado? Se que lo estaba.
El Dr. Escalante solo recibió insultos y amenazas de muerte de otros maestros (pero su película, Stand and Deliver, no lo mostró). Marva Collins también recibió amenazas de muerte de sus compañeros y difundieron falsos rumores de que estaba golpeando a sus estudiantes de segundo grado y haciendo el trabajo por ellos (y su película tampoco lo mostró). Bill Gates afirmó en una cumbre del gobernador que esto “limita, incluso arruina, la vida de millones de estadounidenses cada año”. Los empleos no están saliendo de Estados Unidos por salarios más bajos, sino por una fuerza laboral mejor educada. Además, los inmigrantes tienen 3-4 veces más probabilidades de convertirse en millonarios que los nativos estadounidenses. Una de las ventajas clave es estar mejor educado. Por ejemplo, cuando los estudiantes japoneses terminan la escuela secundaria (y el 96% de ellos se gradúan en comparación con solo el 67% de nuestros hijos), se van con una educación que los estudiantes estadounidenses solo obtienen después de dos años de universidad. Esto probablemente se deba al hecho de que se sabe que los maestros japoneses de todos los niveles están mejor preparados. ¿Cuándo enfrentarás estos duros hechos y comenzarás a quejarte? Más importante aún, ¿cuándo podría asumir una responsabilidad real?
“El hecho de que alguna vez enseñemos efectivamente a los hijos de los pobres es probablemente mucho más una cuestión política que de ciencias sociales y así es como debería ser”. – Dr. Ron Edmonds (padre de la reforma escolar)