Si una maestra es buena en matemáticas, ¿le hace más difícil empatizar con los estudiantes y enseñarles bien?

Answer 1

Ser bueno en matemáticas puede contribuir a la incapacidad de un maestro para comprender y mostrar paciencia con las luchas de los estudiantes. Por ejemplo, a nivel universitario, los investigadores gigantes suelen inclinarse por la enseñanza. Algunas personas luchan por mantener el interés en una idea que han entendido lo suficientemente bien, y esas personas a menudo se convierten en peores maestros con el tiempo.

Sin embargo, los maestros que se preocupan por ser buenos maestros pueden desarrollar las habilidades de percepción y paciencia, independientemente de cuánto tiempo haya pasado desde que lucharon con el material ellos mismos. Además, una comprensión profunda del material es importante para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus habilidades de resolución de problemas y para descubrir la forma más clara de abordar sus preguntas.

En resumen, un maestro menos conocedor con algo de empatía puede ser más efectivo que un maestro muy conocedor sin ninguno. Pero el maestro ideal es conocedor y atento.

Answer 2

En primer lugar, la capacidad de un maestro para empatizar con un estudiante no se correlaciona necesariamente con mejores estrategias de enseñanza. Por supuesto, los maestros deben ser conscientes de las necesidades, luchas y desafíos únicos de cada uno de sus estudiantes, pero los maestros no necesitan enfrentar esas mismas luchas o desafíos para saber cómo ayudar a un estudiante a superarlos. Si puedo establecer un paralelismo, un médico puede curar a un paciente de una enfermedad que el médico nunca ha experimentado personalmente.

Segundo, el dominio del contenido es invaluable para un maestro y mejora la calidad de la instrucción por varias razones. Una de esas razones es que alguien muy familiarizado con un concepto podrá acceder a ese concepto de varias maneras, lo que facilitará la búsqueda de una manera que sea efectiva para estudiantes específicos. Un maestro que tiene un control tenue sobre una idea tendrá más probabilidades de enseñarla de una sola manera y limitará la exploración o el cuestionamiento de los estudiantes. Otro beneficio del dominio de los maestros es la capacidad de ver una imagen más amplia y conectar un concepto con otros conceptos previamente aprendidos. Una razón final por la cual el dominio del contenido por parte del maestro es importante se relaciona con malentendidos y conceptos erróneos. Un maestro que conozca muy bien un concepto podrá ver cada parte más pequeña, ver áreas en las que los estudiantes probablemente tendrán dificultades y puede prepararse para ayudar a los estudiantes que sí lo hacen.

En conclusión, un estudiante con dificultades será mejor atendido por un maestro que comprenda y haya dominado el material que uno que no lo haya hecho, y si el maestro tuvo dificultades para obtener ese dominio tendrá poco efecto en la capacidad de ayudar a un estudiante con dificultades.

Answer 3

Definitivamente no. La clave aquí es esta: “y enséñales bien”.

Cuando los maestros no entienden, o apenas entienden los conceptos matemáticos, pueden simpatizar bien con los estudiantes en la misma posición. Esto puede incluso permitirles de vez en cuando compartir con ellos ideas / estrategias que les han funcionado de manera que el estudiante sea más receptivo. Lo que siempre lucharán por hacer es llevar al alumno a una verdadera comprensión, ya que ese camino no ha sido dominado.

Cuando comencé a enseñar matemáticas, pasé mucho tiempo inventando historias interesantes que involucraron a mis alumnos y los ayudaron a recordar estrategias clave para resolver problemas. Con el tiempo, me di cuenta de que muchos de mis estudiantes simplemente se volvieron competentes para recordar mis historias y no lograron comprender realmente los principios matemáticos involucrados. Por ejemplo, solía enseñar una historia sobre un camión volquete para ayudar a mis alumnos a recordar la fórmula de la pendiente. Funcionó para ayudar a los estudiantes a recordar la fórmula. Desafortunadamente, los estudiantes realmente tuvieron problemas para conectar la fórmula con los problemas que vieron por mi cuenta. Regularmente escuché de ellos después de muchas indicaciones y aliento “Oh, ¿es este el camión de basura?”.

Desde entonces, he aprendido que cuando permito que los estudiantes definan la fórmula por sí mismos, pueden aplicar el aprendizaje cada vez, independientemente de la aplicación. Los estudiantes son más que capaces de definir la fórmula si se les da un conjunto de claves y preguntas.

Ahora enseño esto comenzando con problemas concretos en el mundo físico y pasando (eventualmente) a los problemas abstractos de las relaciones. Este viaje implica incitarlos repetidamente con señales y preguntas. No sería capaz de guiar a los estudiantes a definir esta fórmula si no tuviera una comprensión total del concepto por mí mismo.

Enseñar bien un concepto requiere comprenderlo bien.

Answer 4

Espero que un maestro de matemáticas sea bueno en matemáticas. Si nunca tuvo problemas con las matemáticas, entonces puede ser difícil para ella encontrar empatía por aquellos que lo hacen, SIN EMBARGO, no necesita encontrar empatía para una lucha específica de matemáticas. En algún momento de su vida, ella luchó. Quizás luchó con otro tema, o luchó con una decisión que tuvo que tomar. Lo importante para empatizar es la LUCHA, no el tema. No te metas en “esto es fácil, ¿por qué no lo entiendes?” pero, más bien entiendo que ES una lucha para ESTE estudiante. Este estudiante tiene los mismos sentimientos de frustración, impotencia, futilidad, ansiedad, etc., que vienen con CUALQUIER lucha.

Entonces, por un lado, sí, puede dificultarle entender por qué esta estudiante tiene que luchar con este concepto, pero no tiene que hacerla incapaz de comprender la lucha en sí.

Answer 5

¡NO! Todo lo contrario … todavía se identifican cuando estaban aprendiendo y, por lo tanto, son más comprensivos que los maestros con habilidades de matemáticas débiles en mi humilde opinión. Las matemáticas son en realidad algo que los estudiantes tienen que aprender por sí mismos, sostener su mano no funciona bien; como enseñarle a un niño a nadar o andar en bicicleta.