Cómo explicar el número imaginario [matemáticas] i [/ matemáticas] a un laico

La lógica geométrica de los números complejos [math] \ mathbb {C} [/ math] es relativamente sencilla: mientras que el plano [math] \ mathbb {R} ^ 2 [/ math] tiene un producto interno natural, ¿tiene alguna más estructura fuera de la estructura del espacio vectorial? La respuesta es y los números imaginarios ayudan a que esta estructura (un campo) esté bien definida.

En el plano [math] \ mathbb {R} ^ 2 [/ math], cuando se trata como un espacio vectorial, uno representa un vector por un par ordenado [math] (x, y) [/ math]. Sin embargo, uno podría preguntar si existe una operación en la que se puede tomar el producto o el cociente de dos puntos [matemática] (x, y), (x ‘, y’) [/ matemática]. Los números complejos son un campo, lo que significa que tienen un producto / cociente bien definido para todos los números distintos de cero. La geometría asociada a esto se ve más fácilmente en coordenadas polares, donde definimos el producto [matemática] (r, \ theta) \ cdot (r ‘, \ theta’) = (rr ‘, \ theta + \ theta’) [ / math] y cociente [math] (r, \ theta) / (r ‘, \ theta’) = (r / r ‘, \ theta – \ theta’) [/ math]. Geométricamente, esto dice que el producto de dos vectores [matemática] \ vec {v} _1, \ vec {v} _2 [/ matemática] en el plano es un vector con una longitud igual al producto de las longitudes de [matemática] \ vec {v} _1, \ vec {v} _2 [/ math] y cuyo ángulo desde el origen es la suma de ángulos desde el origen de estos dos vectores. Ahora tenga en cuenta que las operaciones que definí en las coordenadas reales anteriores son un poco engorrosas y además tienen una estructura matemática enrevesada (hacen que el grupo multiplicativo de [math] \ mathbb {C} [/ math] “parezca” más como un producto semidirecto ) La base compleja [matemática] i [/ matemática] nos permite definir este producto y la operación del cociente mucho más fácilmente. Cualquier vector plano puede escribirse como [math] re ^ {i \ theta} [/ math] para que el producto sea simplemente [math] re ^ {i \ theta} \ cdot r’e ^ {i \ theta ‘} = rr’e ^ {i (\ theta + \ theta ‘)} [/ math]. Aquí hay una foto:

Creo que Steven Strogatz hizo un excelente trabajo explicando números imaginarios en su columna NYT Finding your roots : http: //opinionator.blogs.nytimes

Comienza diciendo : “Durante más de 2.500 años, los matemáticos han estado obsesionados con la resolución de x. La historia de su lucha por encontrar las” raíces “, las soluciones, de ecuaciones cada vez más complicadas es una de las grandes epopeyas de la historia de pensamiento humano. Y, sin embargo, a pesar de todo, ha habido una cosa irritante y molesta que no desaparecerá: las soluciones a menudo involucran raíces cuadradas de números negativos … Hasta la década de 1700, los matemáticos creían que las raíces cuadradas de números negativos simplemente no podía existir … Así como restar números más grandes de los más pequeños dio lugar a fracciones y decimales engendrados negativos y de división, el uso de rueda libre de las raíces cuadradas eventualmente obligó al universo de números a expandirse … nuevamente “.

Luego continúa definiendo i : “La raíz cuadrada de –1 todavía se conoce con el nombre de i , esta letra escarlata sirve como un recordatorio constante de su estado” imaginario “… Es cierto que no puedo encontrarme en ningún lugar del número En ese sentido, es mucho más extraño que cero, números negativos, fracciones o incluso números irracionales, todo lo cual, por extraño que sea, todavía tiene su lugar en la fila. Pero con suficiente imaginación, nuestras mentes también pueden hacer espacio para mí. Vive de la recta numérica, en ángulo recto, en su propio eje imaginario. Y cuando fusionas ese eje imaginario con la recta numérica “real” ordinaria, creas un espacio 2D, un plano, donde un nuevo Especies de números vivos.
Estos son los “números complejos”. Aquí complejo no significa complicado; significa que dos tipos de números, reales e imaginarios, se han unido para formar un complejo, un número híbrido como 2 + 3 i “.

También tiene una hermosa conclusión : “Los números complejos son magníficos, el pináculo de los sistemas numéricos … son el final de la búsqueda, el Santo Grial. Son la culminación del viaje que comenzó con 1 … Algunos amigos imaginarios que nunca superas “.

(Me preocupa que a algunas personas no les guste esta respuesta, pero solo porque lo piensan demasiado. Pero voy a escribir esta explicación para el profano, y cualquier objeción que pueda tener, les pediría que den un paso atrás y realmente entienda los números “imaginarios” y vea que son fundamentalmente así de simples. Para una discusión más profunda de esta vista de números 2D, vea, por ejemplo, ¿Cómo explicaría por qué la [matemática] i [/ matemática] en [matemática] e ^ {ix } [/ math] lo convierte en una función periódica?)

Entonces, ¿sabes cómo tenemos números, tanto positivos como negativos? De esa forma, puedo pedirle que conduzca 12 millas al este por la Interestatal 80, o 5 millas al oeste, lo que técnicamente sería “negativo 5 millas al este”. Entonces, puedo darte un número, como “27”, y eso significaría 27 millas al este de aquí. “-5” significaría 5 millas al oeste de aquí.

Ahora, ¿qué pasa si necesito señalarle al norte o al sur? No puedo usar “27” para significar “27 millas al norte”, porque ya hemos acordado que significa “27 millas al este”. Entonces tenemos que tener alguna forma de señalización cuando me refiero al norte-sur en lugar de este-oeste. Solo por diversión, usemos la letra “i” pegada al final de un número para etiquetar cuando quiero usarlo en el sentido norte-sur. Entonces, “27i” ahora puede usarse como un “número” para significar 27 millas al norte, y “-5i” significa 5 millas al sur.

Armado con estos dos conjuntos de números, puedo señalarlo a cualquier parte del mapa. Ir 20 millas al este y 15 millas al norte de aquí sería “20 + 15i”. “11 – 5i” significaría ir 11 millas al este y 5 millas al sur. Y así.

Y en lugar de escribir “20 + 15i”, también podemos escribirlos como pares de números, como (20, 15) u (11, -5). Una vez que estemos de acuerdo con la convención, sabría exactamente lo que quieres decir cuando me digas que haga un movimiento (30, 11).

Esto tiene muchas aplicaciones además de puntos en un mapa. Podemos usarlos en cualquier situación en la que tenga una cantidad bidimensional, desde ubicaciones de barcos en un juego de Battleship, hasta señales de radio que tengan “amplitud” y “fase”.

Entonces, en la escuela, se nos enseña que el primer conjunto de números son “números reales”, y el segundo conjunto es “imaginario”. Pero puede ver en esta discusión que los números “imaginarios” no son imaginarios. En absoluto. Son tan reales en comparación con los números reales, al igual que el norte-sur es tan real en comparación con el este-oeste. La nomenclatura es muy, muy desafortunada, y este misterio falso se propaga a través de las escuelas.

Y a medida que los use, tarde o temprano, querrá realizar algunas operaciones matemáticas en ellos, como sumar dos cantidades, restar, multiplicar, exponer, etc. e introducirá algunas reglas que naturalmente caen de pensar en ellos. Y puede terminar con cosas buenas como la respuesta de Tracy Chou a ¿Cuál es la ecuación más hermosa ?, que, le garantizo, si me deja hablar con usted durante otros 20 minutos, podrá deducir desde cero.

Sin ningún misterio

Puedes terminar yendo en círculos si intentas explicar qué es un objeto matemático. A menudo es más fácil explicar lo que hace . Los números pueden contar cosas, pero eso no es todo lo que pueden hacer. En particular, los números imaginarios hacen algo diferente.

Una forma de entender lo que hacen los números (además de contar cosas) es que aumentan las cosas. Esta no es la única forma de entender lo que hacen, pero es una buena forma de entender los números imaginarios. Esto es lo que hace el número 2.


Si aplica “2” a una imagen, amplía en un factor de 2. El número 1/2 hace lo contrario: reduce la imagen en un factor de dos.

También puedes entender las raíces cuadradas de esta manera. Esto es lo que hace el número [math] \ sqrt {2} [/ math]. Lo he mostrado dos veces seguidas.


Lo que la convierte en la raíz cuadrada de dos es que si lo haces dos veces, el resultado es el mismo que hacer “2” una vez.

¿Qué pasa con los números negativos? ¿Qué hace -1? Bueno, debería mover el punto (x, y) en la imagen al punto (-x, -y). Entonces voltea toda la imagen. Esto es lo que hace -1.

Ahora intentemos juntar todo esto. ¿Qué debe hacer [math] \ sqrt {-1} [/ math]? Haga lo que haga, será mejor que sea cierto que si lo hago dos veces, es lo mismo que hacer -1. Si piensa un poco, encontrará una posible solución.


Eso es lo que hace [math] i [/ math]. Gira las imágenes un cuarto de vuelta (por convención, gira en sentido contrario a las agujas del reloj, y [math] -i [/ math] gira en el sentido de las agujas del reloj, pero podría haberse definido con la misma facilidad en sentido contrario).

Los números imaginarios (y una generalización de ellos, los cuaterniones) son objetos esenciales en los gráficos, porque pueden usarse para codificar rotaciones de una imagen. Si los considera “formas de alterar una imagen”, no se sienten tan abstractos como si tratara de considerarlos como “números” en el sentido habitual.

Si el lego en cuestión sabe un poco acerca de las matrices, señalaría que puede hacer todo esto matemáticamente preciso definiendo un número complejo como una matriz de 2 por 2 (con entradas de números reales) de la forma [matemáticas] \ left (\ begin {array} {cc} a & -b \\ b & a \ end {array} \ right) [/ math], que corresponde a la notación habitual [math] a + bi [/ math]. La multiplicación de números complejos es la multiplicación de matrices. Entonces, las transformaciones que se muestran arriba son solo las transformaciones lineales del plano definido por estas matrices.

¿Su laico sabe qué es [math] \ sqrt {2} [/ math]?

Si no lo hacen, es mejor retroceder y comenzar con algunos preliminares sobre números reales.

Pero si lo hacen, esto es lo que haría. Explicaría la idea de que [math] \ sqrt {2} [/ math] no es más que una cosa que, al cuadrado, produce 2. Esto es realmente todo lo que necesita saber.

(Claro, en realidad hay dos de esos números, y se pueden distinguir por ser positivos y negativos, y [math] \ sqrt {2} [/ math] denota el positivo. En realidad no tendremos que preocuparnos por que en un momento cuando lleguemos a [matemáticas] i [/ matemáticas].)

Ahora, pueden protestar un poco. Podrían decir que [math] \ sqrt {2} = 1.414 \ ldots [/ math], por ejemplo, pero puede recordarles que esto simplemente dice que [math] \ sqrt {2} [/ math] es más de 1.414 y menos de 1.415, que puede verificarse fácilmente ya que 1.414 al cuadrado es menor que 2, mientras que 1.415 al cuadrado es más que 2, por lo que nuestro amigo [math] \ sqrt {2} [/ math] debe estar en algún punto intermedio. La representación decimal de [math] \ sqrt {2} [/ math] es solo una secuencia de declaraciones de este tipo, por lo que realmente todo lo que necesita saber es que [math] \ sqrt {2} [/ math] es algo cuya el cuadrado es 2.

También pueden decir que [math] \ sqrt {2} [/ math] es la longitud de la diagonal de un cuadrado con el lado 1. Puedes decirles que esto es genial, pero que -1 no es la longitud de nada y esto nunca molestó demasiado a nadie, así que no tenemos que preocuparnos de si un número es o no una longitud. Es una buena característica de [math] \ sqrt {2} [/ math] que tiene esta interpretación geométrica, pero es un efecto secundario, una consecuencia de ser un número positivo que cuadra a dos, no su alma y esencia.

También puede mostrarles cómo, una vez que recuerdan la propiedad definitoria de [math] \ sqrt {2} [/ math], pueden hacer todo tipo de cosas divertidas como calcular [math] (1+ \ sqrt {2} ) ^ 2 [/ math] usando solo la forma habitual de multiplicar y agregar cosas. Lo único que necesitan para reescribir esto como [math] 3 + 2 \ sqrt {2} [/ math] es el hecho básico de que [math] \ sqrt {2} [/ math] al cuadrado es 2.

Por otro lado, con una expresión como [math] 1- \ sqrt {2} [/ math], lo mejor es dejarlo como está. No tiene ninguna simplificación útil, y pregunta “¿pero qué es ?” pierde el punto Es lo que obtienes al restar [math] \ sqrt {2} [/ math] de 1. Eso es todo.

Una vez hecho todo esto, finalmente puede decirles que [matemáticas] i [/ matemáticas] es algo que, al cuadrado, produce -1. Eso es. De nuevo, hay dos cosas así, y arbitrariamente llamamos a una de ellas [matemáticas] i [/ matemáticas] y a la otra [matemáticas] -i [/ matemáticas]. No se pueden distinguir.

Eso es todo lo que necesitas saber sobre [matemáticas] i [/ matemáticas]. Es lo que hace, y lo que hace es cuadrado a -1. Armado con ese conocimiento, puede calcular cosas como [matemáticas] (2 + 3i) (4-5i) [/ matemáticas] con bastante facilidad. Y una vez que llegas a [matemáticas] 23 + 2i [/ matemáticas], lo mejor que puedes hacer es dejarlo así.

Ciertamente, hay muchas otras cosas que debe saber sobre los números complejos, que son todos los números que parecen [matemáticas] 23 + 2i [/ matemáticas]. Se pueden sumar, restar, multiplicar y dividir al igual que otros números que pueda conocer. Se pueden representar geométricamente y eso a veces puede ser muy útil. Se pueden utilizar para resolver fácilmente problemas de ingeniería, y son completamente fundamentales para nuestra comprensión del mundo físico a través de la mecánica cuántica. Son tan esenciales como hermosos, pero realmente todo lo que hacen se deriva directamente de la simple suposición de que [matemáticas] i [/ matemáticas] es una cosa cuyo cuadrado es -1, y nuestra voluntad de suspender cualquier reparo y reservas sobre qué una criatura podría ser “en realidad”.

La mejor manera de entender los números imaginarios es darse cuenta de que todos los números son imaginarios .

“3” es tan imaginario como 3i, ya que no hay presencia física del número “3” en el mundo natural. nunca verás, olerás, tocarás, probarás, oirás el número “3” en su sentido abstracto. Es solo una creación humana imaginaria utilizada para cuantificar y codificar ciertos conceptos que nos rodean, como contar.

Podemos entender fácilmente los números reales porque se usan para explicar conceptos familiares, no porque en realidad sean “reales” (creo que los “números reales” incorrectos juegan un papel en hacer que los números complejos sean difíciles de entender).

Una vez que queda claro cómo todos los números y cada construcción en Matemáticas es completamente imaginaria, la respuesta a su pregunta es sencilla.

Para que esto sea más fácil de entender, considere esta analogía de Matemáticas y Lenguaje:
Supongamos que hay un grupo de personas que pueden percibir visualmente solo 3 colores. Ahora se juntan y los llaman “Rojo”, “Azul” y “Verde”. Tenga en cuenta que las palabras son completamente arbitrarias y la palabra “Rojo” no tiene relación con la percepción visual del color que codifica. Ahora, estas palabras son suficientes para que el grupo de personas se comuniquen entre sí acerca de los colores que ven, y como no ven nada más, comienzan a llamarlos colores “reales”.

Ahora, un día se topan con una percepción visual que no pueden explicar usando ninguna de las tres palabras. Quieren poder comunicarse sobre esta nueva percepción entre ellos, pero no están equipados con el vocabulario adecuado para hacerlo, basándose en el conocimiento del mundo “real” que está arraigado en su mente. Para evitar este problema, inventan una nueva palabra, dicen “Carmesí” para explicar este color “imaginario”. Este color imaginario es como números complejos, los tres colores existentes son los números reales, el lenguaje es Matemáticas y la percepción visual que crea los colores son problemas que utilizan el concepto correspondiente, como raíces de una ecuación cuadrática sin soluciones reales. asignado “Rojo”, “Azul” o “Verde”, por lo tanto, se define como “Carmesí”.

Ya se dan algunas respuestas excelentes, pero tomaría una ruta diferente.

Esencialmente TODOS los números son abstractos. La abstracción más simple son los números contables: uno, dos, tres, etc. La mayoría de las personas se sienten cómodas con ellos.

¡Pero pídale a alguien que le explique los números negativos! ¿Qué significa “menos tres”? ¿Cómo interpretamos ese número? ¿Cómo asignamos significado y semántica a ese número? La mayoría de las personas recitarán varias reglas (negativo negativo es positivo, etc.), pero eso es, en el mejor de los casos, solo semántica. Algunas personas se referirán a la metáfora bancaria, que los números negativos corresponden a la deuda.

Pero considere esto: los números negativos no fueron comúnmente aceptados entre los matemáticos hasta finales del siglo XVIII. ¡Piénsalo! Los egipcios podían construir las pirámides, los romanos podían construir y mantener su gran imperio. Incluso Newton (y Kepler y otros) podrían elaborar las leyes de la física y predecir los movimientos planetarios, SIN el concepto de números negativos.

En este sentido, los números imaginarios no son muy diferentes de los números negativos. Son un concepto completamente abstracto, creado completamente por la mente humana. En ninguna parte puedes OBSERVAR un número negativo.

Muchas personas tienen dificultades para hacer operaciones aritméticas con números negativos, como (-3) – (-2) = -1 y (-2) * (-3) = 6, y así sucesivamente. Esto se debe en parte al doble significado del símbolo “-“. Se usa tanto para la negación como para la resta. De ahí la necesidad de () alrededor de números negativos. En este sentido, los números imaginarios son más simples, porque no hay abuso de notación: se introduce un símbolo completamente nuevo “i”, con la regla algebraica única i * i = -1.

Los números imaginarios no existen, pero tampoco los números negativos. Haga que la gente reflexione sobre qué son los números negativos y vea cómo responden.

La explicación intuitiva de los números imaginarios que prefiero es dibujar un sistema de coordenadas y colocar el lápiz sobre el origen. Ahora pídale a la persona que dibuje una línea de longitud 3. Probablemente le preguntará “a dónde” o “en qué dirección”. Dígales que vayan a la derecha y llegarán al punto (3, 0). Esta dirección corresponde a los números positivos. Ahora dígales que se vayan a la izquierda y que lleguen al punto (-3, 0). Esta dirección “izquierda” corresponde exactamente a los números negativos. Ahora diles que vayan hacia arriba y que lleguen al punto (0, 3). La dirección “arriba” corresponde exactamente a los números imaginarios.

De esta manera es como asignar una dirección a un número. También ayuda a aclarar por qué no vemos números imaginarios en nuestra vida cotidiana: porque al medir la longitud de una barra, solo hay una dirección dada.

En cierto sentido, los números imaginarios son “perpendiculares” a una dirección preferida. En otro sentido, los números imaginarios son solo las coordenadas y en un plano.

Los números complejos no son un simple truco matemático ad hoc; en realidad son entidades bastante naturales y mundanas con las que todos trabajamos todos los días, nos demos cuenta o no. Específicamente, los números complejos son ciertas operaciones : son aquellas operaciones que son combinaciones de escala y rotación (en los vectores de cualquier espacio 2d).

Sí, es posible realizar operaciones aritméticas en las operaciones: la adición de operaciones es la adición puntual de sus vectores de salida; La multiplicación de operaciones es composición (realizar una tras otra). En particular, -1 es la operación de rotación de 180 grados, i es solo la operación de rotación de 90 grados, y el hecho de que i * i = -1 es el hecho familiar de que dos giros a la izquierda hacen un giro en U.

Para obtener más detalles (y hechos relacionados, como la interpretación de la famosa identidad de Euler [matemáticas] e ^ {i \ pi} = -1 [/ matemáticas]), consulte http: //pleasantfeeling.wordpress

En realidad, para la identidad de Euler, quizás haya una mejor redacción aquí en Quora: la identidad / fórmula de Euler

Hay dos tipos de intuición, el tipo que ya tiene que aprovechar y el tipo que construye . La intuición detrás de los números imaginarios simplemente debe construirse a través del trabajo. Sin embargo, podemos conectar el proceso con tanta intuición previa como sea posible, trabajando desde puntos de partida sólidos basados ​​en la matrícula que los estudiantes ya tienen. Aquí, elijo construir la intuición hasta números complejos porque me parece que una intuición completa de números imaginarios no está completa sin el conjunto más grande de números complejos.

Comience con lo que entendemos

Conocemos cada uno de los siguientes:

  • Un positivo por un positivo es positivo
  • Un negativo multiplicado por un negativo es positivo
  • Cero veces cero es cero

El resumen de estos hechos es la desigualdad trivial que establece que para un número real, [matemáticas] x [/ matemáticas],

[matemáticas] x ^ 2 \ ge 0. [/ matemáticas]

Este resultado es parte de lo que vemos cuando resolvemos ecuaciones como las siguientes:

[matemáticas] x ^ 2 = 1 \ Leftrightarrow x = \ pm 1, [/ matemáticas]
[matemáticas] x ^ 2 = 4 \ Leftrightarrow x = \ pm 2, [/ matemáticas]
[matemáticas] x ^ 2 = 6 \ Leftrightarrow x = \ pm \ sqrt {6}, [/ matemáticas]
[matemáticas] x ^ 2 = 1000 \ Leftrightarrow x = \ pm 10 \ sqrt {10}. [/ matemáticas]

¿Qué pasa con lo que no sabemos?

Lo que no sabemos es qué hacer con ecuaciones como

[matemáticas] x ^ 2 = -1 \ \ \ \ text {o} \ \ \ x ^ 2 = -1000. [/ matemáticas]

Podemos decir que no hay números reales que satisfagan estas ecuaciones , lo que sin duda es una afirmación verdadera. ¿Pero nos detenemos allí?

Podríamos hacer preguntas como,

  • “¿Son los números reales los únicos números que hay?”
  • “¿Cuáles serían las soluciones a estas ecuaciones?”
  • “¿Cómo serían las soluciones a estas ecuaciones?”

No hay razón para detenerse y estar satisfecho. ¡Veamos qué podemos hacer para inventar nuevos números para que este tipo de ecuaciones tengan soluciones!

Entonces, imaginamos que hay algún número … algún número imaginario cuyo cuadrado es [matemáticas] -1 [/ matemáticas]. Llamemos a este número … [matemáticas] i [/ matemáticas], por imaginario. Entonces,

[matemáticas] i ^ 2 = -1. [/ matemáticas]

Si bien puede parecer extraño inventar cosas en matemáticas, es hora de contarte un pequeño secreto: las matemáticas se trata de inventar cosas . Cada regla matemática, cada concepto, cada número que conoces fue pensado en algún momento por alguna persona por primera vez. Si bien todo lo que sabes se siente tan real y ordinario, eso es solo porque has practicado lo básico durante mucho tiempo y has considerado las relaciones entre las matemáticas y el mundo que te rodea. Estás tan acostumbrado a los conceptos matemáticos básicos que se sienten comunes. Pero eso solo llegó después de años de jugar, usar y construir sobre conceptos básicos que involucran los números que conoces.

Una vez que tengamos una definición o algunas, podemos jugar con nuestros inventos … y ver qué sucede.

Juguemos con [matemáticas] i [/ matemáticas]

Nuestra definición de [matemáticas] i [/ matemáticas] implica multiplicarlo por sí mismo, por lo que tiene sentido seguir multiplicando por [matemáticas] i [/ matemáticas], solo para ver qué sucede:

[matemáticas] i ^ 3 = i \ cdot i ^ 2 = i \ cdot (-1) = -i, [/ matemáticas]
[matemáticas] i ^ 4 = i \ cdot i ^ 3 = i \ cdot (-i) = -i ^ 2 = – (- 1) = 1, [/ matemáticas]
[matemáticas] i ^ 5 = i \ cdot i ^ 4 = i \ cdot 1 = i, [/ matemáticas]
[matemáticas] i ^ 6 = i \ cdot i ^ 5 = i \ cdot i = i ^ 2 = -1. [/ matemáticas]

Un patrón emerge. Vaya un poco más lejos si es necesario, pero los resultados pasan por los cuatro valores.

[matemáticas] i, \ \ -1, \ \ -i, \ \ 1 [/ matemáticas]

en ese orden. Cada vez que multiplicas otra potencia de [matemáticas] i [/ matemáticas] por una de ellas, obtienes la siguiente (y de 1 a [matemáticas] i [/ matemáticas] para comenzar de nuevo el ciclo).

Es interesante que nuestro nuevo número tenga un “negativo” y que este ciclo de números cambie de un lado a otro entre nuestros números reales y nuestros dos números imaginarios.

Por el momento, juguemos con la aritmética regular y veamos si hay alguna razón por la que no podemos hacer que funcione de la misma manera:

[matemáticas] i + i = 2i, [/ matemáticas]
[matemáticas] i + i + i = 3i, [/ matemáticas]
[matemáticas] i + i + i + i + i = 5i, [/ matemáticas]
[matemáticas] (i + i) + (i + i + i) = i + i + i + i + i [/ matemáticas]
[matemáticas] \ Leftrightarrow \ \ 2i + 3i = 5i. [/ matemáticas]

Todo parece salir con suma. Al agregar algunos ejemplos más e incluir la resta, parece que todo continúa funcionando “normalmente”. Esto también significa que la suma de dos inversos aditivos (usando la noción tradicional de negar un número) da como resultado cero:

[matemáticas] i + (-i) = 0. [/ matemáticas]

A continuación, intentemos una multiplicación:

[matemáticas] (2i) (3i) = 2 \ cdot i \ cdot 3 \ cdot i [/ math]
[matemáticas] = 2 \ cdot 3 \ cdot i \ cdot i = 6i ^ 2 = 6 (-1) = -6. [/ matemáticas]

¡Bueno! ¡Las [matemáticas] i [/ matemáticas] se unieron como [matemáticas] i ^ 2 [/ matemáticas] y el producto de dos números imaginarios resultó ser real! Lo mismo sucede con la división:

[matemáticas] \ frac {12i} {3i} = 4 \ Leftrightarrow 4 (3i) = 12i. [/ matemáticas]

¿Qué hay de la división? Necesitamos alguna forma de manejar

[matemáticas] 12 \ div 2i = q \ Leftrightarrow 12 = 2qi. [/ matemáticas]

Anteriormente vimos que [matemáticas] i ^ 4 = 1 [/ matemáticas], por lo que podemos introducir un factor de 1 en el lado izquierdo de la ecuación manteniendo la ecuación verdadera:

[matemáticas] 12i ^ 4 = 2qi. [/ matemáticas]

Ahora podemos dividir una sola potencia de [math] i [/ math]:

[matemáticas] 12i ^ 3 = 2q \ Leftrightarrow 12 (-i) = 2q \ Leftrightarrow -12i = 2q. [/ math]

Dividiendo por 2, encontramos que el cociente, [matemáticas] q [/ matemáticas], es [matemáticas] -6i [/ matemáticas]. De hecho, esto parece funcionar:

[matemáticas] (2i) (- 6i) = -12i ^ 2 = -12 (-1) = 12. [/ matemáticas]

¡Sigue explorando la aritmética de estos números imaginarios hasta que te sientas seguro! (Maestros, hagan cumplir eso).

Una segunda recta numérica

Ahora tenemos un nuevo conjunto de números: números imaginarios. Hasta ahora parece que permiten la aritmética ordinaria, e incluso “juegan bien” con los números reales. También parecen progresar, crecer y reducirse a medida que los sumamos y restamos, y cuando los multiplicamos por números reales. Parece que podemos colocarlos en una especie de línea numérica , con 0 en el medio (al igual que con la línea numérica real).

Dos líneas y un punto de intersección

La línea numérica imaginaria que conjuramos parece muy buena, excepto que contiene un número real, cero. ¿Es eso un problema? ¿Tiene que ser? ¿Puede cero vivir en ambas rectas numéricas?

¿Por qué diablos no? Dos líneas pueden cruzarse. Lo hacen a menos que sean paralelas. Entonces, los dibujaremos … no paralelos . Y estamos felices de que se crucen en no más de un punto porque así es como sucede con dos líneas diferentes.

Posicionar las dos líneas

Si bien las líneas de números reales e imaginarias se pueden dibujar intersectando en todo tipo de ángulos, tiene más sentido dibujar las líneas de números reales e imaginarias que se cruzan en ángulo recto . Además de la simetría natural de un ángulo recto que equivale a su suplemento, ahora tenemos ejes al igual que con el plano cartesiano de coordenadas, y las potencias de [math] i [/ math] giran en sentido antihorario entre las “unidades” de 1, [math] i [/ math], [math] -1 [/ math] y [math] -i [/ math].

La intersección resultante de las rectas numéricas en dos dimensiones ahora enmarca un plano. ¿Pero cuáles son estos puntos en el avión?

Por brevedad (como si eso fuera posible), voy a dejar este ejercicio al profesor / lector aquí, ya que siento que la adición de un número real e imaginario es más normal para motivar que las motivaciones que nos llevaron hasta aquí.

Exploraciones adicionales

Una vez dentro de la trigonometría, podemos explorar las dimensiones alternativas de magnitud y rotación angular que nos permiten comprender completamente los números complejos y la rotación asociada, y también la frescura del Teorema de DeMoivre y más allá.

Mis disculpas por no incluir diagramas, pero son obvios para el lector capacitado. Puedo actualizar más tarde.

Elegí responder esta pregunta dirigida a la comprensión de un principiante en lugar del siguiente nivel porque me parece que la falta de intuición suele ser el resultado de una falta de perspectiva o una comprensión completa de los conceptos básicos. Esta respuesta sirve como precuela de muchas de las otras respuestas que examinan una teoría más completa de los números complejos, incluidas las representaciones geométricas que se extienden desde el plano complejo construido en esta respuesta.

No creo que sea posible explicar el número imaginario i a un laico tan fácilmente .

El mayor obstáculo en la enseñanza del concepto es explicar cómo funciona la aritmética compleja. Considera esto:

[matemáticas] 5 + 2 = 7 [/ matemáticas]

[matemáticas] 5 * 2 = (2 + 2 + 2 + 2 + 2) = 10 [/ matemáticas]

Sin embargo, para i:

[matemáticas] 5i + 2i = 7i [/ matemáticas]

[matemáticas] 5i * 2i = -10 [/ matemáticas]

Entonces, mientras que para los números reales, la multiplicación es una suma repetida y se traduce en un movimiento lineal en el eje real, para los números imaginarios, la multiplicación podría ser una rotación y dar como resultado un número en el eje real.

Los legos usualmente usan la aritmética para medir escalares (longitudes, áreas, volúmenes) y cuando les introduces el número imaginario, inmediatamente intentarán hacer lo mismo con números complejos.

El primer paso sería explicarles que la suma y la multiplicación no son leyes naturales, sino operaciones que definimos para ajustarse a las leyes naturales. Dependiendo de la ley natural con la que tratamos, podemos definir la suma y la multiplicación en consecuencia.

Una forma de hacerlo podría ser a través del módulo aritmético . Un buen ejemplo sería el de la aritmética en el espacio-tiempo.

Es fácil explicar por qué 12 + 2 o 24 + 2 no son 14 y 26, sino 2 en el espacio de tiempo. Un lego reconocerá que la suma aquí puede resultar en una rotación , en lugar de una traslación lineal.

Si bien no es posible hacer una transición directa de módulo aritmético a aritmético complejo, esto elimina un obstáculo importante en la forma en que los legos ven las reglas de la aritmética.

Con ejemplos de geometría analítica y trigonometría, uno puede introducir números complejos como entidades para manejar las rotaciones fácilmente. Pero entonces esto es solo la mitad del trabajo realizado.

El siguiente paso es enseñar a los legos a ver los números complejos como los grandes unificadores , unificando muchas soluciones particulares en una solución general. Esto nuevamente requiere un cambio en la forma en que ven el álgebra.

La mayoría de los legos ven el álgebra como una extensión de la aritmética, como ecuaciones que describen leyes naturales y que deben proporcionar una solución que se ajuste a las leyes naturales. No lo ven como una definición que podría usarse para describir clases de soluciones.

Entonces, por ejemplo, [matemáticas] x ^ {2} + 1 = 0 [/ matemáticas] no es una ley natural, sino una definición , de una nueva clase de números. Si o no, podemos mapear esta definición en algo concreto es una pregunta secundaria y depende de nuestra “imaginación”.

Para sortear este obstáculo no es una tarea fácil. Esto requeriría tomar varios ejemplos ‘reales’ que parecen desconectados y mostrarles cómo pueden unificarlos con una entidad imaginaria.

Como ejemplo, podría tomar las siguientes tres funciones cuadráticas (haga clic en los gráficos para ampliar):

[matemáticas] y = x ^ {2} + x + 1 [/ matemáticas]

[matemáticas] y = x ^ {2} + 2x + 1 [/ matemáticas]

[matemáticas] y = x ^ {2} + 3x + 1 [/ matemáticas]

y muestra cómo tres ecuaciones diferentes que muestran un comportamiento diferente están conectadas a través de números complejos.

La dificultad fundamental para aprender un nuevo concepto no es tanto dominar las habilidades detrás del concepto, sino comprender el paradigma : el patrón de pensamiento que entra en el concepto.

Un estudiante de filosofía sin antecedentes reales en matemáticas, pero que comprende cómo se pueden unificar diferentes planos de argumentos con una ‘ construcción ‘, superaría fácilmente este segundo obstáculo con respecto a los números complejos, que un ingeniero o científico con una nariz dura.

Hay una larga historia de personas que consideran que los números son imaginarios. Los griegos y los romanos no consideraban que cero fuera un número. La lógica parecía correcta en ese momento: claramente no puede existir nada.

En mi clase de séptimo grado, mi maestra le dijo a la clase que los números negativos no existen. Ella nos dijo que aprendiéramos a manipularlos como si lo hicieran, aunque no lo hicieron. Estoy convencido de que en ese momento, al menos la mitad de la clase decidió que las matemáticas eran demasiado abstractas, demasiado difíciles, y su educación en matemáticas se detuvo.

Los primeros griegos también pensaban que todos los números podían expresarse como razones de enteros. Luego demostraron que había más números que números enteros, como √2. Los llamaron “irracionales” ya que, para las matemáticas anteriores, no tenían sentido.

Más tarde, los matemáticos descubrieron que había números que eran aún más sorprendentes, como π. Fueron llamados trascendentales, como en la meditación trascendental.

Entonces, la historia de las matemáticas contiene la creciente comprensión de que los números que se creían que no existían, realmente existen. Por supuesto, todos los números existen solo en nuestras mentes; Son abstracciones. Una manzana existe en el mundo real; pero el número uno es solo una abstracción.

¿Qué pasa con √-1? Al igual que 0, números negativos, √2, π, es un número válido que no se puede expresar en términos de los números anteriores. Es tan “real” como cualquiera de ellos. Los estudiantes están molestos por el hecho de que a estos números se les dio el nombre de “imaginario”. No son más imaginarios que el número 0. No son más imaginarios que la afirmación de que √2 es “irracional”. Los matemáticos (debido a su falta de imaginación) roban palabras comunes (como irracionales e imaginarias) y luego las usan para sus propios fines. √-1 puede ser “imaginario” pero no en el sentido de fantasía o ficción. Es la misma palabra que se usa de manera diferente.

Formalmente, los números complejos se logran mediante la complejación de los números reales; es decir, un espacio vectorial sobre los reales y un elemento adicional llamado la unidad número maginario , i . Por lo tanto, tiene una base, B = { R , i }. Esta es la razón por la cual el “eje y ” análogo del plano complejo no es y sino i (de lo contrario se denota ‘ Im [ x ]’), mientras que el “eje x ” análogo sigue siendo los números reales, Re [ x ].

Históricamente, los números complejos [y, por lo tanto, el número imaginario unitario, i ] surgieron de las observaciones de los matemáticos de que las soluciones a ciertas ecuaciones cúbicas se podían encontrar algebraicamente que no estaban presentes gráficamente. Sin embargo, en ese momento, los únicos métodos gráficos conocidos por ellos eran aquellos representados en el plano real, R ^ 2 ( es decir , el plano cartesiano xy bidimensional). Rafael Bombelli fue uno de los primeros en insinuar la necesidad de definir una unidad imaginaria, aunque sus contribuciones terminaron en gran medida allí; su trabajo se quedó corto en comparación con el de otros en su incapacidad para aplicarlos de manera útil. Una historia un tanto enrevesada une a Cardano, Nicolo “Tartaglia” Fontana y algunos otros mientras luchaban por encontrar una solución concreta para el cúbico. [ Nota : Muchos textos citan las funciones cuadráticas como el ímpetu para el descubrimiento de números complejos, pero esto es, de hecho, falso; fue el cúbico el que motivó su descubrimiento]. Se cita al filósofo Arnold Schopenhauer por haber comentado …

“Toda verdad pasa por tres etapas. Primero, se ridiculiza. Segundo, se opone violentamente. Tercero, se acepta como evidente”.

La historia de los números complejos no es, por supuesto, una excepción. Después de su menosprecio inicial como “absurdo”, la idea gradualmente ganó fuerza y ​​eventualmente se convirtió en una construcción estándar en matemáticas. Las ideas de C arl Frichrich (CF) Gauss, Jean-Robert Argand y Caspar Wessel, críticas para los números complejos que ganaron aceptación, fueron creadas independientemente entre sí y en breve sucesión, por lo que se podía lograr una representación geométrica de los números complejos. Hoy, conocemos esta representación como un diagrama de Argand [a pesar de que Argand realmente llegó a la última idea entre las tres].

Desde otro punto de vista, quizás sea más útil pensar en los números complejos como un medio para conciliar las disparidades algebraicas y gráficas, así como para solidificar el teorema fundamental del álgebra . Lo anterior puede ser [algo algo simplista] como sigue:

Para cualquier función polinómica univariante de grado n , existen [contando con multiplicidad ] exactamente n raíces ( es decir , ceros).

Este es, por supuesto, un teorema fundamental [por eso se le llama así] en toda la matemática. La existencia de números complejos lo permite.


¿Por qué es útil? Supongo que esta es una pregunta que casi todos los estudiantes se confunden al ser enseñados inicialmente aritmética compleja en álgebra II / precálculo. Ciertamente, las aplicaciones no son evidentes de inmediato, pero es suficiente decir que cualquier incursión en la ingeniería más adelante encontrará una muy involucrada en su uso. Por ejemplo, en el campo del procesamiento digital de ignición (DSP), una parte integral del estudio de las señales se refiere a la noción de fase ( por ejemplo , dos [o más] señales están en fase , fuera de fase , etc. ) Y, aquí, los números complejos son la noción más intuitiva por la cual las nociones de ‘fase’ podrían formalizarse analíticamente. Dentro del tema de la transformación integral, no muy diferente del DSP, aunque también se usa en áreas fuera del DSP, los números complejos también están muy integrados; Las transformaciones integrales ( p . ej. , la transformada de Laplace, la transformada de Fourier, la transformada z, la transformada de radón, la transformada de Mellin, etc. ) se utilizan ampliamente en DSP, análisis de circuitos e incluso para ayudar en la solución de ecuaciones diferenciales. Por ejemplo, la transformación de Laplace a menudo se interpreta como una transformación integral que asigna algo desde el dominio de tiempo, t , al dominio de frecuencia, s donde la entrada y la salida ahora son una función de frecuencia angular compleja. Hoy, todo un campo de estudio ha surgido de números complejos y se conoce acertadamente como análisis complejo .


Notas al margen:

  • Un número complejo , generalmente denotado ‘ z, es cualquier número de la forma ‘ z = ax + bi ‘ donde a y b son constantes de valor real y, por supuesto, i es el número imaginario de la unidad, i = sqrt ( -1) tal que yo ^ 2 = -1 .
  • i se conoce como la unidad imaginaria o el número imaginario de la unidad y es, como está escrito en la viñeta anterior, igual a la raíz cuadrada de uno negativo, de modo que al cuadrado sea igual al negativo.
  • En la terminología moderna, un número imaginario es ahora cualquier múltiplo real de la unidad imaginaria. Por lo tanto, podemos generalizarlo a través de una expresión como ai , donde a es cualquier número real.

Álgebra se creó hace mucho tiempo para resolver problemas del mundo real. Pero a veces, al resolver un problema, los matemáticos se encontrarán con la necesidad de encontrar la raíz cuadrada de un número negativo, lo que no se puede hacer con números ordinarios (reales). Y así que solo tuvieron que lanzar sus manos al aire y darse por vencidos.

Pero luego dijeron: “¿por qué no creamos simplemente una herramienta matemática abstracta, imaginaria que no tiene un análogo del mundo real sino que nos permitiría continuar con nuestros cálculos?”

Al final, las partes imaginarias abstractas se cancelaron dejando una respuesta pura del mundo real. Este truco les permitió resolver algunos problemas hasta ahora insolubles.

En primer lugar, ¿qué es un “número”?

De hecho, a los matemáticos no les importa mucho. Los objetos matemáticos en el sentido más práctico son lo que hacen en el contexto de un marco lógico consistente.

Podemos definir un objeto, digamos, [math] 0 [/ math], y llamarlo un “número natural”, y definir una función que tome números naturales y devuelva números naturales, y la llamaremos la “función sucesora” , y definiremos [matemáticas] 1 [/ matemáticas] para ser el sucesor de [matemáticas] 0 [/ matemáticas], y [matemáticas] 2 [/ matemáticas] para ser el sucesor de [matemáticas] 1 [/ matemáticas] , y así. Podemos definir algunas otras reglas, como que cada número natural es el sucesor de, como máximo, un número natural, y que [matemáticas] 0 [/ matemáticas] es el sucesor de ningún número natural, y algunas otras reglas (llame a los axiomas de Peano ) que definen qué se puede hacer con números naturales y qué pueden hacer. ¿Pero que son ellos? No importa: siempre que obedezcan todos los axiomas de Peano, son los números naturales (o alguna extensión de los mismos). Puede construir modelos de los números naturales en la teoría de conjuntos (defina [math] 0: = \ emptyset [/ math], [math] 1: = 0 \ cup \ {0 \} = \ {\ emptyset \} [/ math ], [matemática] 2: = 1 \ cup \ {1 \} = \ {1,0 \} = \ {\ {\ emptyset \}, \ emptyset \} [/ math], y así sucesivamente, y define qué la suma y la multiplicación significan para estos objetos, por ejemplo) o en el cálculo lambda (a través de números de la Iglesia), o en otros sistemas formales.

Los números naturales son cualquier objeto que satisfaga los axiomas de Peano para los números naturales.

También podemos usar los números naturales para modelar el recuento de objetos reales, y podemos usar objetos reales (por ejemplo, como herramientas de enseñanza) para modelar los números naturales.

Su computadora es un objeto físico que sirve como modelo aproximado de un objeto abstracto llamado máquina de Turing, por ejemplo, que modela formalmente el proceso de cálculos abstractos. Hay otros modelos (como el cálculo lambda) que también modelan cálculos abstractos de diferentes maneras, pero que son equivalentes.

Tenga en cuenta que los modelos formales son en cierto sentido exactos , mientras que los modelos físicos generalmente son solo aproximaciones (en ambas direcciones).

Las otras cosas que llamamos “números” tienen algunas propiedades algebraicas en común con los números naturales: la suma y la multiplicación son asociativas ([matemáticas] a \ circ (b \ circ c) = (a \ circ b) \ circ c [/ math ], donde [matemática] \ circ [/ matemática] es operación) y conmutativa ([matemática] a \ circ b = b \ circ a [/ matemática]), y la multiplicación se distribuye sobre la suma ([matemática] a \ times ( b + c) = (a \ times b) + (a \ times c) [/ math]), por ejemplo, pero no hay reglas estrictas y rápidas. Se podría decir que los “números” representan la “cantidad” de alguna manera, razón por la cual (aparte de las desafortunadas convenciones de nomenclatura) los números “imaginarios” y los números “complejos” comienzan a causar problemas.

Ya estamos tan acostumbrados a los números irracionales (números que no se pueden representar como la razón de algunos dos enteros) y los números negativos (números que cada par se combina con un número positivo tal que su suma es cero), e incluso el propio cero ( el número que, cuando se agrega a cualquier otro número, da como resultado el mismo número), que fueron todos polémicos en algunos puntos de la historia, que nos olvidamos de sus historias (si alguna vez nos enseñaron). Los números complejos son solo una adición más reciente a las matemáticas, y tal vez representan una barrera mental que a la mayoría de las personas no se les enseña a superar.

Nos acostumbramos a que las matemáticas sean sobre números (¡no lo es!) Y los números son cantidades que en cierto sentido podemos “contar” y ubicar en una línea (un modelo de los números a los que estamos acostumbrados), y estamos tan raramente enseñado que las matemáticas son completamente imaginarias (con solo algunos aspectos que pueden aplicarse a la “realidad”, ¡lo que sea que sea! – de alguna manera) que estamos bloqueados de entender la abstracción de los llamados “números complejos” “.

Se les llama “complejos” por la misma razón que una colección de edificios conectados en los mismos terrenos se llaman “complejos”: porque hay más de una parte en ellos. Los números imaginarios son las partes de números complejos cuyos cuadrados son números negativos “reales”. El número [math] i [/ math] se define como un objeto (y no importa cómo lo represente, siempre y cuando se sigan todas las reglas) con la propiedad que [math] i ^ 2 = – 1 [/ math], sin embargo, usted representa [math] -1 [/ math] y la operación de cuadratura. Recuerde, el punto es que un objeto matemático es lo que hace .

Y, de manera absolutamente fundamental, si las interacciones del objeto con otros objetos en el mismo sistema no introducen una contradicción, y el resto del sistema es consistente, entonces el sistema con este nuevo objeto es consistente. Si el nuevo objeto cumple todas las reglas, entonces decimos que “existe”, aunque en un sentido bastante diferente de lo que decimos que existe el Monte Everest, o que existe Nueva York, o que existe Sagitario A *, o que existe el sol, o la taza actualmente en mi escritorio existe. Incluso el número humilde e insatisfecho [matemáticas] 1 [/ matemáticas] solo existe en el mismo sentido abstracto que se dice que [matemáticas] i [/ matemáticas] existe.

Obtenga eso: [math] 1 [/ math] es tan imaginario como [math] i [/ math].

¿Qué pasa con los modelos de números complejos que podemos tener en nuestras manos?

Hay uno que no es demasiado difícil de entender.

Piense en agregar [matemáticas] 1 [/ matemáticas] a un número: lo desplaza (por convención) a la derecha por una unidad. Multiplicar por [matemáticas] 1 [/ matemáticas] es lo mismo que no hacer nada.

Agregar [matemática] -1 [/ matemática] a un número lo desplaza (por convención) a la izquierda una unidad. Multiplicar por [matemática] -1 [/ matemática] es lo mismo que rotar [matemática] 180 ^ \ circ [/ matemática] alrededor del origen: hacer que los números positivos sean negativos y los negativos sean positivos.

Si piensa que la aritmética con números reales actúa sobre puntos en una línea, la aritmética con números complejos (que están formados por dos números reales independientes) debe actuar sobre puntos en un plano.

Entonces, si la suma por números reales se desplaza hacia la izquierda y hacia la derecha, la suma por números puramente imaginarios (múltiplos de [matemática] i [/ matemática]) debería desplazarlo hacia arriba y hacia abajo, y la multiplicación debería funcionar de manera que si multiplica por [matemática] i [/ math] dos veces es lo mismo que multiplicar por [math] -1 [/ math] una vez. Eso significa que la multiplicación por [matemática] i [/ matemática] debería rotarlo por [matemática] 90 ^ \ circ [/ matemática] alrededor del origen. Por convención, la multiplicación por [matemáticas] i [/ matemáticas] es lo mismo que girar [matemáticas] 90 ^ \ circ [/ matemáticas] en sentido antihorario alrededor del origen.

Y esa es la base de cómo se puede imaginar la aritmética en los números complejos.

No, no puedes decirle que el cuadrado de [matemáticas] i [/ matemáticas] es [matemáticas] -1 [/ matemáticas].

Es cierto que todo tipo de números son abstractos, sin embargo, [matemáticas] i [/ matemáticas] es bastante diferente. ¡No podemos fingir que no! Todos los otros números: negativo, irracional, fracción y trascendencia, se encuentran en la misma regla. [math] \ sqrt 2 [/ math] es un número entre 1 y 2, π es un número entre 3 y 4, y así sucesivamente. Pero [matemáticas] i [/ matemáticas] está en una regla diferente.

La gente sugeriría que a partir de ahora deberíamos ver los números como números que se encuentran en un plano, en lugar de en una regla. No ayudará mucho porque para entonces nos enfrentamos al mismo problema de cómo entender un número que NO está en la misma regla.

Realmente no tenemos ningún problema para entender los números no imaginarios porque sus muestras son abundantes. Una fracción de 2/5 es cuando tomo 2 piezas de pasteles de tus 5 piezas de pasteles. El número negativo -1,000 es cuando te debo un 1,000, entonces mi dinero es -1,000. No es tan difícil de entender.

Pero número imaginario? Aparte de que a algunos matemáticos les pareció divertido jugar, no tenemos una idea concreta del día a día de lo que es. Incluso los físicos antes de la era de la Mecánica Cuántica nunca usan un número imaginario más que un simple truco matemático.

Ahora sabemos que la amplitud de probabilidad en la mecánica cuántica debe ser un número imaginario ( número complejo ). Finalmente, tenemos un caso concreto de qué tratan estos números en un avión, pero luego tenemos que aprender la Mecánica Cuántica para entenderlo. Entonces, no, no creo que podamos explicar el número imaginario a un profano de manera satisfactoria, aparte de decirle que es un concepto abstracto, como decirle que -15 es un número agregado a 31 para producir 16.

He copiado de

La respuesta de Krithika Kartik a ¿Para qué se usan los números imaginarios en el mundo real?

Explicaré por qué los números imaginarios son de primordial importancia en el mundo laico.

Antes de llegar a los números imaginarios, nos preguntaremos qué son las matemáticas, qué números son y qué significa un número negativo.

Las matemáticas son una herramienta para describir el fenómeno de la vida real. Las personas de las cavernas solían dibujar líneas en las paredes para contar sus posesiones. Contar en sí mismo es un concepto inventado. Para simplificar, se inventaron números de conteo o números naturales.

Más tarde se inventó el cero. El concepto de la nada.

Otros números negativos fueron inventados. Si un granjero tenía cinco vacas = +5, vendía todas las vacas = 0. Luego toma prestada una vaca de su vecino = -1. Su intención principal era indicar un evento destacado de 2 en la vida, que eran opuestos:

  • Pérdida de beneficios
  • Exito fracaso
  • Arriba abajo
  • Llegada regreso
  • Izquierda derecha
  • Vida muerte
  • Frio caliente
  • X y X ‘
  • Bueno malo etc.

Se utilizan los símbolos + y -.

Este concepto era muy nuevo. Incluso Euler tuvo dificultades para comprender este concepto de números negativos. Negativo es el nuevo símbolo y:

Menos en menos dio más

Esto fue para representar que después de la contraparte opuesta, llegarás a la etapa inicial.

Por ejemplo, si alguien te da una maldición de que lo que desees no sucederá en la vida (-ve) Y (significa multiplicar) crees que todo lo malo debería suceder a ti mismo (-ve), entonces, solo cosas buenas sucederán usted (+ ve)

Se introdujo una línea numérica para entenderlo mejor.

Incluso Euler tuvo dificultades para comprender el concepto de números negativos.

El concepto de números imaginarios.

Se introdujo el nuevo símbolo iota. Y

i ^ 4 = + ve

Ahora había cuatro características para describir un evento +, i, -, -i.

Se introdujo un plano numérico para comprender mejor el concepto.

Cuando te mudaste de + ve a i,

yo -ve

-ve a -i

Y finalmente -i a + ve

Entonces, a diferencia del concepto negativo, la cuarta ronda coincidió con el primer símbolo.

Algunos ejemplos son: (Ver ejemplos no son análogos del sistema de números complejos, el sistema de números complejos es el análogo de estos eventos)

  • Este a norte, norte a oeste, oeste a sur, sur a este.
  • X a Y, Y a X ‘, X’ a Y ‘, Y’ a X
  • bebé a niño, niño a adolescente, adolescente a adulto, adulto tiene bebé.
  • Huevos a larva, larva a capullo, capullo a mariposa, mariposa a huevos.
  • Desayuno para el almuerzo, almuerzo para la cena, cena para dormir, dormir para el desayuno.
  • Año bisiesto (6 horas adicionales cada año para obtener 1 día adicional en el cuarto año).
  • 4 estaciones: primavera a verano, verano a otoño, otoño a invierno, invierno a primavera.
  • Clases de literas universitarias para la fiesta, fiestas para el examen semestral, examen de semestre para la preparación del último minuto, preparación de los últimos minutos para volver a la clase de la universidad

No sé por qué lo confundimos:

  • Los números imaginarios no deben llamarse imaginarios, también los números “irracionales”. Representan el mundo real. En ese sentido, ¡las matemáticas enteras son imaginarias! Llámalos números iota.
  • Al igual que el signo -ve muestra la dirección opuesta en la recta numérica, sqrt de -1 muestra la perpendicularidad en el plano numérico. Establece que esto no se puede mostrar en 1D y que se necesita otra dimensión.
  • ¡Si nos hubieran enseñado al respecto en la guardería …! En lugar de la recta numérica, si hubiéramos aprendido el plano numérico, no encontraríamos extraños los números iota. Nuestra mente se ha acostumbrado mucho a dos números de símbolos. La mente de Euler también se había acostumbrado a los números de un símbolo.

Entonces, de esta manera, puedes inventar cualquier superconjunto del sistema de números 3D. Pero para la aceptación universal, debe poder demostrar matemáticamente por qué no puede representarse en el plano numérico y por qué requiere otra dimensión. También debería tener algunas aplicaciones serias en ingeniería y ciencia. Al igual que los números iota ayudan a analizar las ondas 2D y el movimiento armónico.

Referencia:

Una guía visual e intuitiva de números imaginarios

Podemos comenzar con la ecuación simple x ^ 2 = 9. Lo que realmente significa:
o
¿Qué transformación x, cuando se aplica dos veces, convierte 1 a 9?

Las dos respuestas son “x = 3” y “x = -3”: es decir, puede “escalar por” 3 o “escalar por 3 y voltear” (voltear o tomar el opuesto es una interpretación de multiplicar por un negativo) .

Ahora pensemos en x ^ 2 = -1, que es realmente


¿Qué transformación x, cuando se aplica dos veces, convierte 1 en -1? Hrm.

  • No podemos multiplicar por un positivo dos veces, porque el resultado sigue siendo positivo
  • No podemos multiplicar por un negativo dos veces, porque el resultado volverá a ser positivo en la segunda multiplicación

Pero ¿qué pasa con … una rotación ! Parece una locura, pero si imaginamos que x es una “rotación de 90 grados”, ¡aplicar x dos veces será una rotación de 180 grados, o un cambio de 1 a -1!

Y si lo pensamos más, podríamos girar dos veces en la otra dirección (en sentido horario) para convertir 1 en -1. Esta es una rotación “negativa” o una multiplicación por -i

Entonces tenemos algún tipo de respuesta, pero ¿qué significa?

  • i es una “nueva dimensión imaginaria” para medir un número
  • i (o -i ) es lo que los números “se convierten” cuando se giran
  • Multiplicar i es una rotación de 90 grados en sentido antihorario
  • Multiplicar por -i es una rotación de 90 grados en sentido horario
  • Dos rotaciones en cualquier dirección es -1: nos devuelve a las dimensiones “regulares” de los números positivos y negativos.

Yo trabajo como profesor (más o menos). Así es como les explico a los niños si les preguntan.
En el mundo real, tenemos cosas que oscilan de lado a lado o hacia arriba y hacia abajo en línea recta, como un peso en un resorte, mazo o cuerda de guitarra cuando lo tocas.
Echemos un vistazo al peso en un resorte. Sube y baja en línea recta. Lo que puede hacer es imaginar ese peso no balanceándose hacia arriba y hacia abajo, sino viajando en el círculo “imaginario”, proyectando una sombra en la realidad. (es útil la demostración de una cosa giratoria que proyecta una sombra que se mueve hacia arriba y hacia abajo como un peso sobre un resorte)
Ver: 24:10
El número real es una posición de peso en el mundo real (en esa línea ascendente y descendente). El número imaginario, sin embargo, es una posición en la línea “imaginaria” de lado a lado.
Por qué querrías esto? Bueno, matemáticamente, a veces es más conveniente ver la oscilación como rotación. Facilita el cálculo.

Creo que capto las corrientes subterráneas de esta pregunta; También preguntaba, hasta que tuve un destello a mediados de la década de 1990. La mayoría de las respuestas que obtendrá serán intramatemáticas, autorreferenciales, contextuales o “aplicadas”. ¿Por qué estaba preguntando? yo. porque un concepto tan fundamental como este “debería ser” algo intuitivo; ii) porque la pregunta subyacente probablemente es “¿por qué lo pensaron en primer lugar?”; iii) porque un poco antes, mientras escribía mi disertación de doctorado sobre “la teoría matemática de la música”, después de haber tocado la simple oscilación armónica y las complejidades relacionadas con el teorema de Fourier, copié una discusión sobre la fórmula de Euler de los libros de texto estándar, y estaba mirando y persistentemente pensando entonces (en comparación con comprender ahora) que o me faltaba algo esencial o que hay algo mal en él, ya sea en su expresión (difícilmente posible) o en sus interpretaciones y descripciones.

Te daré un ejemplo mundano relevante, quizás el más elocuente y directo que se me ocurre: la fórmula de Euler. Imagine las siguientes cuatro instancias.

I. Usted está mirando un disco circular totalmente transparente, como la bandeja giratoria de vidrio redonda en su horno de microondas. Marque un punto en su circunferencia. Ajuste la bandeja girando. Míralo directamente desde arriba; ¿Qué ves en cada caso? yo. su disco está girando , de manera simplista de acuerdo con la ecuación [ φ = ωt ], donde φ es el ángulo de barrido en radianes, ω es “velocidad angular” en, digamos, radianes por segundo yt es el tiempo en, digamos, segundos, si la fase inicial es ignorado por simplicidad; ii) el punto que marcó en su circunferencia está girando , de manera simplista de acuerdo con la ecuación [ s = Rωt ], donde s es la distancia recorrida a lo largo del arco y R es el radio, ambos dicen en cm para la escala que se ajusta a la ocasión.

IIa. Ahora baje gradualmente el nivel de sus ojos, como al doblar las rodillas. En su campo visual, la bandeja circular se ve gradualmente elipsoidal, hasta que haya inclinado 1 ángulo recto y haya alcanzado una posición de borde de su campo visual. ¿Qué ves ahora en cada instancia? yo. su disco se ha encogido en una delgada tira recta a lo largo de un segmento de una línea recta; ii) el punto que marcó oscila alternativamente hacia la izquierda y hacia la derecha, de manera simplista según la ecuación [ d = R cos ωt ], donde d es la distancia (visual) desde el punto medio, nuevamente en cm, todo lo demás como antes. IIb. En lugar de bajar su posición, proyecte su disco sobre su diámetro de borde. La proyección hará exactamente lo mismo, aunque esta vez ya no tenga un disco, sino un verdadero segmento rectilíneo geométrico abstracto; otras proyecciones fluctuarán dentro de un lapso más estrecho, dependiendo de la orientación.

IIIa. Imagine un planeta girando alrededor de una estrella en una órbita perfectamente “circular” (es decir, literalmente circunferencial). Del mismo modo, vea el par estrella-planeta de lado, de borde, donde el plano planetario parece haberse colapsado en su campo visual en un segmento rectilíneo. ¿Qué ves en cada instancia? su planeta parece estar oscilando alternativamente hacia la izquierda y hacia la derecha, de manera simplista de acuerdo con la ecuación [ d = R cos ωt ], donde d es la distancia radial (visual) de la estrella, medida en alguna unidad que es un múltiplo de un km u otra cosa en consecuencia grande, todo lo demás como antes. IIb. En lugar de bajar su posición, proyecte su trayectoria sobre su diámetro de borde. La proyección hará exactamente lo mismo, aunque esta vez ya no tiene vista de la rotación, sino un verdadero punto geométrico que oscila a lo largo de un verdadero segmento rectilíneo; otras proyecciones fluctuarán dentro de un lapso más estrecho, dependiendo de la orientación.

IV. Imagine un péndulo “matemático” que cuelga de una “cuerda muy muy larga”, o el punto medio de una larga cuerda de un arpa que supuestamente vibra en una “onda estacionaria” solo en su frecuencia fundamental. ¿Qué ves en cada instancia? Su peso y su punto medio realizan una oscilación armónica simple alternativamente hacia la izquierda y hacia la derecha, de manera simplista según la ecuación [ d = A cos ωt ], donde d es la distancia (real) desde el punto medio orbital, de vuelta a cm, tiempo como antes, excepto que ahora A es la amplitud y ω no tiene significado angular, pero representa 2 πf , donde π es la constante geométrica familiar, mientras que f es la frecuencia expresada en ciclos por segundo , alias Hertz . Como el fenómeno ahora es lineal, su amplitud (máxima) se reduce visualmente según el lugar desde el que se mira, es decir, la orientación, a diferencia de las revoluciones y rotaciones inclinadas del mundo real, pero al igual que sus proyecciones diametrales abstractas “irreales”. En cuanto a un péndulo realmente familiar, la situación se vuelve muy complicada debido a los términos no lineales adicionales, por lo que los ángulos se ven desordenados.

Ahora mira. Los cinco fenómenos IIa, IIb, IIIa, IIIb y IV se expresan de la misma manera algebraica, supuestamente todos idénticamente condensados ​​en la fórmula de Euler:

[ Re ^ iωt = R (cos ωt + i sen ωt) ] o [ Ae ^ 2 iπft = A (cos2 πft + i sen2 πft) ]

En la oscilación armónica simple surge algo interesante: 2 πft es una fase de la función y puede llamarse un pseudoángulo o cuasiángulo , o un imitador de ángulo , o incluso un anguloide , que, aunque no es un ángulo por un tiro largo, funciona como uno en esta fórmula y en todo lo asociado a partir de entonces. Si las personas desean llamarlo “ángulo”, o se refieren a 2 πf como “velocidad angular”, Es su problema. Cantidad A cos2 πft es la suma total de lo que es y ves, es decir, todo el proceso físico que realmente está sucediendo. En cuanto al “término” Ai sen2 πft en movimiento armónico, es una declaración nula de nada en absoluto: simplemente no existe . No me importa si la gente lo llama rotación angular, reflexión, fase imaginaria, lo que tienes, simplemente no es nada y nunca será lo que sea; ponerlo en la ecuación es un fraude. Cualquiera que sea el cálculo que esté escribiendo para pasar como una ecuación diferencial y su solución euleriana, la ecuación para una oscilación armónica simple (y cualquier cosa más adelante, como el análisis y la síntesis armónica directa de Fourier) es simplemente A cos2 πf ( t + t ₀); el resto, es decir, el supuesto seno imaginario, es un disfraz teatral. Bien puede ser que estas oscilaciones sean el Waterloo de un supuesto “realismo” complejo; las cosas no nacen en el universo material de la nada porque alguna fórmula presuntuosa lo dice, ni el hombre “crea” bloques estructurales dimensionales, ni en el macrocosmos ni en el microcosmos.

¿Qué significa todo esto “realmente”? En IIa, IIIa y IV tenemos tres situaciones del mundo real, donde el álgebra es el mismo, complejo o no complejo. ¿La geometría es la misma? Apenas. ¿Es la física igual? De ningún modo. En IIb y IIIb tenemos dos abstracciones matemáticas, de nuevo con la misma formulación algebraica, geometrías diferentes y sin esencia física literalmente fiel.

Más específicamente, echemos un vistazo a los físicos. En IIa tenemos una revolución invisible de un disco compacto completo. ¿Dónde está la segunda dimensión? allí pero oculto, solo desapareció visualmente debido a la perspectiva normalmente inclinada. ¿Dónde está la fuerza centrípeta? En ninguna parte, a menos que uno deba contar alguna tensión radial adicional en la cohesión del disco de material como “centrípeta”, que es un poco exagerado, ya que el disco de material tiene la misma cohesión en reposo; La única característica adicional verdadera es el momento causal de inercia. En IIIa no tenemos revolución de ningún disco compacto, visible o invisible, sino una rotación, es decir, un recorrido arqueado lineal de un punto a lo largo de una circunferencia, un curso unidimensional curvado en una segunda dimensión. ¿Y dónde está esa segunda dimensión? allí pero escondido, detrás, solo desapareció visualmente debido a la perspectiva normalmente inclinada. ¿Dónde está la fuerza centrípeta? justo allí, gravitacionalmente, excepto que ahora el momento de inercia es un efecto estroboscópico. ¿Cómo difiere eso de los efectos relacionados con la cohesión de un disco material, ya que el disco aquí es irrelevante? ¿Cómo es esto similar y diferente de un peso giratorio unido al centro mediante un brazo mecánico material o mediante una cuerda como en el instrumento musical llamado “bullroarer”? o sujeto a un efecto magnético ejercido desde la distancia? ¿Estamos realmente tratando de describir lo virtual como real, forzando indirectamente lo inmaterial a materializarse mentalmente y luego “de hecho”? Pasemos ahora a IV. ¿Dónde está la rotación o revolución o momento de inercia allí? ¿Dónde está la segunda dimensión? ¿Dónde está el diámetro? En ninguna parte; nada gira ni gira, todo el fenómeno es puramente rectilíneo; No hay nada circular aquí, ni nunca lo hubo. ¿Dónde está la fuerza centrípeta? En ninguna parte tampoco; lo que tenemos, en cambio, es una fuerza restauradora (hasta el punto medio), [ F = – kx ] que hace todo el trabajo. ¿Realmente estamos tratando de forzar indirectamente a los inexistentes a saltar de alguna manera a la existencia y luego comenzar a decirnos que lo hizo, a juzgar por el resultado, o para obligar a una proyección falsa virtual a des-proyectarse? ¿Cómo?

Dos de los anteriores tienen sus amplitudes visuales no contraíbles, independientemente de su orientación, el tercero es contraíble. Un péndulo real es muy complicado debido a los términos no lineales adicionales, por lo que los ángulos salen desordenados. En cuanto a los dos casos restantes, es decir, IIb y IIIb, como dijimos, no son más que abstracciones matemáticas, sus amplitudes visuales se reducen a 0 dependiendo de la orientación. Estos son cinco casos distintos, cada uno con sus propios detalles específicos.

¿Que está sucediendo aquí? Siguiendo álgebras idénticas, la fórmula de Euler i. no hace distinción existencial entre revolución y rotación en movimiento circular, ii. proyecta de manera abstracta este movimiento esencialmente polar en los ejes euclidianos ortogonales cartesianos xey como R cos φ y Rsinφ , iii. le dice que puede querer conservar uno y rechazar el otro si se desvanece pero no se evapora de acuerdo con el ángulo de visión, porque entonces el sistema actúa solo como su proyección de coseno, iv. le dice que, siempre que esté disponible, pero no necesariamente, la contracción por proyección puede o no estar disponible en la realidad física real, pero está disponible y se tiene en cuenta en caso de que sea necesario; v. le dice que la oscilación armónica simple se comporta de manera idéntica a un giro teórico proyectado de lado a lado o de frente, que la segunda dimensión podría nunca haber estado o podría no estar allí, pero facilitaría su cálculo si la coloca como una cantidad virtual, como una pseudo-cantidad reconocida, como un fantasma algebraico imaginario (wow, incluso la fuerza restauradora se comporta como un centrípeto proyectado cosinusoidalmente), de hecho como un dispositivo conveniente para ahorrar trabajo; y luego puede descartarlo a su conveniencia; en todo caso, es un truco de aspecto limpio para mantener los senos y cosenos separados al mismo tiempo, incluso en situaciones en las que faltan unos u otros. También le dice que, dado que real es el imaginario imaginario, se deduce que donde puede tener centrípeto y / o momento de inercia no tiene oscilación armónica real, mientras que donde tiene oscilación armónica real no tiene centrípeto y / o momento de inercia. En resumen, pretendamos: uno virtual es el otro real y viceversa. En cuanto a e , bueno, se trata de un “número” trascendental hecho a medida con precisión para que coincida con ciertos arcos cruciales y para que los valores numéricos asociados como estos sean aún más sabrosos.

Entonces allí. Implícito, como si fuera y está registrado, nunca existió, pero el sistema de ecuaciones se comporta de manera más eficiente como si hubiera … cosas como esas, dadas vueltas a voluntad. Virtual, imaginario, implícito, implícito, cuasi-implícito, como si; estado de ánimo condicional en el lenguaje, no indicativo, inclinado. En todos estos casos, lo que se esconde debajo de la superficie es un encogimiento interdimensional real o falso y sin contracción y polarización-el-Euclidiano y Euclidizando-el-polar y proyectando y girando o como-aunque-rotando y desapareciendo / materializando o efecto lo que fue pero no es pero se visualiza, lo que podría / sería pero ya no existe, lo que sería que no es y nunca fue y nunca será sino “se comporta como si”; Todos estos son candidatos para la comprensión de un laico del análisis complejo.

Si inserta algo en una fórmula con un i pegado delante de él, de hecho está introduciendo una conveniente magnitud ficticia , que puede considerar irreal y / u oculta y / o encogida y / o rotada fuera del alcance y / o desaparecida y / o de alguna manera reflejada y / o proyectada y / o posible y / o fingida y / o representando la uniformidad de una función impar y / o la rareza de una función par y / o / … Y este muñeco la magnitud puede ser un número puro o un valor numérico, o puede ser una cantidad de unidades no dimensionales (“escalares”), o puede ser no dimensional (escalar) o mezclado en “geometría” analítica (mejor llamada “representación gráfica / trazar “, como” geometría “en estos casos es un nombre inapropiado), o puede ser dimensional en geometría analítica literal (longitudes cartesianas y / o radios y ángulos polares), o incluso puede ser dimensional en geometría clásica. Además, puede colocar y sacar esta magnitud ficticia según su conveniencia, intención y alcance. Puedes decirle a la naturaleza lo que es y hace, en lugar de aceptar que la naturaleza te dice lo que haces y lo que eres, haciéndote comprender el cerebro de los mamíferos que ella te ha dado.

Aquí hay un par de elocuentes ecuaciones simples de aspecto loco en álgebra legítima para observación divertida, el “teorema de Pitágoras complejo” primero, el segundo quizás su contraparte hiperbólica:

a ² + b ² = h ² = a ² – ( ib ) ² = ( a + ib ) ( aib )

( a + b ) ( a – b ) = a ² – b ² = a ² + ( ib ) ² = ( a + ib ) ² – 2 iab

Entonces, ¿el cuadrado de la hipotenusa es igual al área de un rectángulo cuyos lados tienen dos longitudes complejas conjugadas que involucran los dos lados perpendiculares del triángulo ortogonal? ¿No es un grito? ¿Implica cambiar de cuadrante? ¿Y no es todo una característica o un efecto secundario de las nociones que hemos puesto sobre clasificar y simbolizar nuestras áreas en los cuatro cuadrantes al grado deseado de diversificación? ¿Qué tal una prueba geométrica honesta que involucra figuras planas dimensionales y no sus medidas algebraicas que son números puros? De todos modos, esto no es geometría por mucho; ni siquiera es geometría analítica por admisión de nadie. El análisis complejo puede generar aritmética extraña, pero es simplemente álgebra. La Unidad 1 tiene una aplicabilidad universal a partir de la teoría de números, los fragmentos de 1 (racional, irracional, trascendental) tienen una amplia aplicabilidad, -1 tiene una amplia aplicabilidad; nada de eso se aplica a i , que es nebuloso e incómodo como concepto y es aplicable en tipologías algebraicas específicas donde se ha encontrado que es aplicable y no inaplicable (un gran caso de pensamiento circular). Por lo demás, configuramos instancias de lo que nos conviene de lo que es algebraicamente factible, definiéndolo para que se comporte de la manera que queremos que se comporte. Una vez completado, lo inspeccionamos y pretendemos que hace lo que hace por sí mismo, mientras solo observamos y registramos, en un estímulo de inversión completa de la intención y la direccionalidad de la causalidad teórica y del flujo de información: primero le decimos qué hacer. , segundo, observamos lo que hace y estamos asombrados, llevándonos a “creer” y argumentar que es lo que no es.

¿Son las “dimensiones imaginarias” dimensiones adicionales? ¿Es un quaternion de 4 dimensiones y un octonion de 8 dimensiones? No lo creo en absoluto; Probablemente los llamaría potenciales encriptados ocultos en las buenas dimensiones analíticas antiguas, donde, por ejemplo, el plano complejo no es x y “algo de y “, sino más bien x con un potencial de transformación / distorsión encriptado extra innato como en ix ; y, si el producto final intenta volver al análisis, cada “plano” complejo volverá a emerger como un eje modificado; quaternion debe ser una superficie 2D distorsionada, octonion una hiperesuperficie 3D distorsionada, hexadecanion una hiperhiperesuperficie 4D distorsionada, duotriacontanion una hiperhipersuperficie 5D distorsionada y

De todos modos, luego sigue un proceso de eliminación a posteriori : una audiencia está programada, quien pasa hace que el espectáculo juegue el papel especificado, el resto se va a casa, nadie vuelve a escuchar sobre ellos, los que responden las preguntas no los citan como éxitos o triunfos de análisis complejo si al final del día son fracasos. ¿Suena esto también como la mesa de un ilusionista o mago de escena? Admito que sí. ¿Es un truco? a veces no, a veces sí, en cuyo caso lo respeto más. ¿Colocamos una i frente a lo que sea que deseamos barrer debajo de la alfombra y la mantenemos allí solo para sacarla a voluntad? Simplemente no nos dejemos llevar a decirnos a nosotros mismos que lo que es evidentemente inexistente y virtual e inaccesible en el análisis complejo es necesariamente “existente” como otros fenómenos complejos realistas, simplemente porque el álgebra funciona, o porque hay dimensiones geométricas ocultas que no tenemos. No veo sino “existir”, o que los nombres incorrectos de geometría de alguna manera sobre el arcoíris “existen” como geometría. ¿Cómo existen para llorar en voz alta? Algebraicamente sí, geométricamente tal vez sí o tal vez no, en un mundo que habla de geometría algebraica pero no de aritmética algebraica. Si las álgebras coinciden, no significa que los elementos o procesos O GEOMETRÍAS también coincidan o materialicen su ectoplasma. Existe una gran brecha epistemológica entre física y metafísica, entre iMAGIng y MAGIc e i -MAGInary.

Espero que esto ayude y espero que no genere un Armagedón; si es así, algunos de nosotros estamos armados con medios adecuadamente avanzados para refinarlo y defenderlo … En cuanto a los laicos, dejen que guarden todas las necesidades básicas que entiendan de todo esto; Ya es más que suficiente.

Recientemente tuve que explicárselos a algunos (bastante brillantes) niños de 6 a 8 años, lo que hice de la siguiente manera.

  • Dibujé una recta numérica de -4 a 4.
  • Les pregunté qué era 2 x 2, obtuvieron la respuesta 4
  • Les pregunté qué era -2 x -2 … con un poco de chat (que pasó por 2 x -2 por un tiempo) obtuvieron la respuesta 4
  • Luego pregunté qué necesitaban multiplicar por sí mismo para obtener -4
  • Después de las inevitables respuestas incorrectas, decidieron que no había nada
  • Luego dibujé un segundo eje, en ángulo recto, y escribí “i”, “2i”, “3i” arriba y “-i”, “-2i”, “-3i” abajo
  • Dije que era un número especial que inventamos para resolver este problema. Si multiplicas i por i, tienes -1
  • Le expliqué que, como habíamos tenido que inventar el número, lo llamamos un número “imaginario”.
  • Luego hablé sobre cómo los números que tenían bits reales e imaginarios se llamaban “complejos”

Un seguimiento una semana después hizo que algunos de los niños de 8 años sumaran y restasen números complejos …

… y uno o dos de ellos para multiplicarlos.