¿Por qué está fallando el sistema educativo británico?

Enseñé en el sistema educativo británico durante 2 años en el sur de Londres después de pasar la mayor parte de mi vida en educación internacional y sí, la educación británica generalmente está fallando, aunque no es culpa de los maestros.

Me pareció bastante irónico que el Reino Unido tenga algunos de los maestros mejor capacitados, educados y profesionales que he conocido, pero que el sistema en el que se encontraron los dejó parpadeando y emasculando.

Como en tantos otros países, el Reino Unido tiene un sistema educativo que es más una herramienta política que cualquier otra cosa. Pero a diferencia de otros países, el Reino Unido ha utilizado su sistema educativo como una panacea social para tratar de resolver los problemas que los sucesivos gobiernos no han querido o no han podido resolver desde mediados hasta finales de los años 80.

Cuando me mudé a Londres, me sorprendió descubrir que no había ningún sentido de responsabilidad entre los jóvenes. La educación no fue algo que experimentaron tanto como fue algo que les sucedió. Descubrí que el enfoque excesivo en los exámenes y el procesamiento de datos sin fin y sin sentido era el culpable de esto. Los alumnos se quedaron sin la capacidad de pensar por sí mismos; todo lo que podían hacer era regurgitar lo que habían memorizado.

Me sorprendió aún más descubrir que esta sensación de irresponsabilidad no se detenía en los estudiantes, sino que realmente emanaba de los padres. Parece que había una sensación de que una vez que los padres hicieron su parte biológica, su trabajo estaba hecho y que era responsabilidad de todos los demás cuidar a sus hijos.

El caos que experimenté cuando comencé a trabajar allí fue una sacudida para el sistema, a pesar de ser un maestro experimentado con casi 20 años de experiencia. Por primera vez en mi vida comencé a preguntarme si estaba en el trabajo correcto, a pesar de que he disfrutado y me enorgullezco de mi trabajo durante toda mi carrera. Realmente comencé a preguntarme cuando terminé tratando de enseñar teoría atómica a una clase que apenas podía encadenar una oración completa; Los problemas colectivos emocionales, psicológicos y de comportamiento que tuvieron los estudiantes en esta clase en particular habrían mantenido a un grupo de expertos ocupados durante años. Descubrí que la política de “cada niño importa” era una afirmación vacía cuando los maestros gastaban el 95% de su tiempo y energía tratando de resolver los problemas creados por menos del 10% del alumnado; estaba claro para mí que los únicos niños lo que importaba eran los alborotadores.

Uno podría argumentar que estaba en una escuela realmente mala, pero en realidad, Ofstead calificó la escuela como “buena”. Me pareció extraño que una buena escuela con las mejores instalaciones que había tenido haya resultado en el peor aprendizaje que jamás haya visto.

Mirando hacia atrás ahora, creo que la experiencia me hizo algo bueno, a pesar de que estaba en el precipicio de un colapso mental en ese momento. Sin embargo, hasta el día de hoy, realmente admiro la resistencia y las gruesas pieles que tienen los profesionales de la enseñanza británica. Y espero por su bien, que su gobierno finalmente se dé cuenta de que para obtener la mejor educación para sus ciudadanos, que necesiten comenzar a confiar en los excelentes educadores profesionales que producen y simplemente dejarlos continuar con el trabajo en lugar de entrometerse constantemente jugando con el sistema.

Porque nadie ha realizado un análisis de necesidades reales. Si lo hicieran y diseñaran un sistema basado en sus hallazgos, no tendrías escuelas como las conocemos.

Las escuelas suponen que los niños de edad similar (dentro de un año) tienen formas similares de aprendizaje y necesidades similares, lo que evidentemente no es cierto. A uno de mis hijos le estaba yendo bien en la escuela secundaria cuando lo asignaron a una clase con un maestro en particular cuyo estilo de enseñanza no satisfacía las necesidades de mi hijo. Entre otras cosas, su comportamiento se deterioró. Un simple cambio a otra escuela lo encontró en una clase donde el maestro pudo involucrarlo y actualmente (muchos años después) está completando un doctorado.

Y el aprendizaje no debe limitarse a las escuelas. Hay muchos ejemplos de personas que tuvieron un mal desempeño en la escuela y que más tarde en la vida volvieron a la educación con éxito. Debería ser mucho más fácil entrar y salir de la educación para que las personas puedan adquirir nuevas habilidades.

Habilidades, una palabra interesante. La educación no se trata simplemente de aprender a leer, escribir y hacer exámenes. Algunas personas fallarán en la educación formal, pero los colocarán frente a un motor y podrán quitarlo, reconstruirlo, medir todas las tolerancias requeridas y calcular las presiones requeridas, etc. Alguien más tendrá la capacidad de fabricar muebles, medir todos los tamaños requeridos y ángulos todavía le preguntan sobre Pitágoras y estará completamente perdido.

Pero el problema es que a los políticos y a los padres les gusta ver algo fácilmente medible en términos de progreso y simplemente decir que Johnny puede reconstruir un motor no es un resultado medible.

Luego está lo que podría llamar la pregunta del basurero. ¿Si cada niño es educado bajo el supuesto de que irán a la universidad que recoge la basura? La igualdad de oportunidades se aplica en todos los niveles. Nunca quise un trabajo donde tuviera que administrar personas; no es una de mis habilidades y la universidad no me hubiera llevado a un trabajo que disfruté más que el que hice.

El sistema existente ha evolucionado durante muchos años a través de la interferencia de maestros, expertos en educación, políticos y maestros. Nadie ha consultado el sistema subyacente, simplemente ha jugado.

Cómo seguimos hacia adelante. Olvídate de otro rediseño o reorganización. Salga y hable con los padres y los empleadores y determine cuál es el resultado requerido de la educación. Luego olvide el sistema existente y diseñe un reemplazo. Luego calcule la ruta de migración de un sistema a otro.

Nunca sucederá, los poilicianos en particular no lo permitirán, son demasiado estúpidos, pero puedo soñar.

En primer lugar, el sistema educativo no está fallando. El sistema de calificación PISA, que tanto se ha visto como una prueba de que los escolares británicos se están quedando atrás, no está exento de problemas ( http://www.bbc.co.uk/news/educat …) – sin embargo, es la medida utilizado y hacia el que debemos trabajar.

Sin embargo, si partimos de la posición más razonable y correcta que los niños en este país pueden no estar logrando tan bien como sus pares a nivel mundial, entonces tenemos una base para la discusión.

Parte del problema se reduce a una visión social general sobre el valor de la escuela y la educación. Los países con mejor desempeño (excepto Finlandia) que utilizan la calificación PISA se encuentran en el este de Asia, donde la ética laboral y el apoyo familiar (y las expectativas familiares) crean una cultura para el éxito. Muchos alumnos no ven la necesidad de hacerlo bien y la comunicación con los padres a menudo nos muestra por qué. Por ejemplo, a los maestros de matemáticas a menudo se les dice en las tardes de los padres ‘Oh, yo tampoco era bueno en matemáticas en la escuela … ahahaha’ en lugar de ‘ok, están luchando con esto, ¿qué podemos hacer para ayudar?’

Otra parte más importante del problema es la persistencia de los gobiernos en establecer objetivos académicos para cohortes de alumnos que luego terminan con escuelas que juegan con el sistema para cumplir estos objetivos (exactamente de la misma manera que lo hace el NHS con los objetivos de tiempo de espera ) La proliferación de cursos BTEC en los últimos años es un excelente ejemplo de esto, ya que eran cursos equivalentes a GCSE que contarían para los puntos en los que las escuelas se clasifican entre sí.

Mientras estos objetivos permanezcan, los problemas continuarán. Los estudiantes necesitan una educación adecuada para ellos. Se trata de detectar talentos y nutrirlos. Esto no es posible cuando los resultados de su educación y los cursos en los que están se utilizan como medida para el éxito. Muestra lo que un sistema escolar puede producir, pero no muestra nada si el sistema está produciendo los resultados correctos para cada niño. Reducir los puntajes de los alumnos a puntos devalúa su proceso educativo y devalúa su valor para la sociedad. El EBACC hará algo para exacerbar esto con los alumnos que se ven obligados a hacer idiomas extranjeros, lo que, aunque sin duda útil en general, puede no ser algo útil para los estudiantes específicamente.

El sistema de la Academia tampoco ayudará, ya que esta es más o menos una ruta trasera para privatizar las escuelas. Dirigir escuelas con fines de lucro es una mala idea. Las escuelas son un servicio público y cualquier dinero sobrante (lo que rara vez ocurre de todos modos) debe volver a destinarse a la financiación de los niños, no para cubrir las arcas de un negocio. La idea misma de que esto podría suceder con el dinero de los contribuyentes es francamente escandalosa.

En cuanto a soluciones …

En primer lugar, apoyen a los maestros, que a menudo hacen un trabajo difícil (pero gratificante) con muy pocas gracias. Los comentarios recientes del Sr. Gove han hecho poco para reforzar la moral en la profesión. Sin embargo, los maestros se dedican a la enseñanza porque queremos ayudar a los jóvenes a aprender, desarrollar habilidades y esperamos que algunos lleguen a amar nuestra materia como lo hacemos nosotros. La mayor ayuda que necesitamos es TIEMPO. Esto significa clases más pequeñas para que podamos conocer mejor a los alumnos, impartir lecciones desarrolladas para satisfacer las necesidades de los estudiantes y tener más tiempo para ver su trabajo.

Segundo, los maestros necesitan más libertad para enseñar habilidades, esto significa que el sistema de examen también tiene que medir estas habilidades. Estamos enseñando a los estudiantes que necesitan poder hacer trabajos que aún no existen y que competirán en un mercado global. En mi asignatura, por ejemplo, esto significa enseñar implícitamente CÓMO hacer ciencia en lugar de enseñar hechos científicos para aplicar en un examen. Los hechos son importantes, pero el proceso por el cual fueron encontrados es más fundamental.

Finalmente, debe haber muchas más oportunidades / alternativas para los alumnos que no son académicos. Con demasiada frecuencia, se espera que los alumnos que todavía tienen dificultades para leer y escribir en inglés tomen clases de francés o alemán. Se les debe dar más tiempo para entender lo básico y más tiempo para aprender otras habilidades que podrán utilizar en sus vidas.

A-level por eso.

El punto de educación no debería ser tan limitado, de lo contrario, todo el sistema educativo se reorientó a la capacitación llenando las casillas de verificación en el orden correcto. Por otro lado, los estudiantes, siguiendo el camino de la resistencia mínima, tratarán de hacer trampa y trabajar como una especie de sala china, simplemente aprendiendo las respuestas correctas a ciertos estímulos, sin obtener ningún modelo cognitivo del tema y vincular los conocimientos con lo personal. experiencia. “¿La respuesta correcta a la pregunta del primer hombre en la luna es Shakespeare? Ok, responderé así en el examen”.
¿Qué hay de los maestros? También les encantan las pruebas. Solo porque son fáciles de verificar. El estudiante se convirtió en máquina de llenado de pruebas, maestro – máquina de verificación de pruebas. Este es un protocolo de comunicación despersonalizado en blanco y negro que contiene solo respuestas correctas y respuestas incorrectas. Mala experiencia. No puedes comunicarte con otro mundo con este protocolo.
El transportador de pruebas es el punto final del enfoque de la línea de montaje para la educación.

Los resultados de la prueba es el parámetro particular, y si la sustancia de las pruebas se mantendrá constante, los resultados caerán cada año. Pero nadie quiere reconocer que las pruebas son fallidas por su naturaleza. Ok, tal vez algo más mal, ¿falta de fondos? baja calificación de los profesores? ¿sistema de clases? desviaciones mentales del siglo XXI? Tratemos de arreglar algo más, pero no la educación por sí sola. Y si queremos mantener una buena imagen, haremos que el contenido educativo sea cada vez más fácil.

Entonces, las asignaturas de ciencias son para exámenes. Y además de ellos, la escuela intenta dar algunas habilidades: comunicación, pensamiento, experiencia artística y otras. Por lo tanto, tenemos dos grandes partes de la escolarización: la realización de exámenes y las habilidades, ya que la escolarización lleva mucho más tiempo en horas y años, perdiendo su componente educativo con esto.

Como resultado, el graduado encuentra un proceso de educación superior poco común o problemas profesionales en el nuevo entorno social y se desorienta. Ante la falta de éxito, se retira al adolescente y el estado lo protege de los riesgos sociales.

Esta no es la imagen de la educación del Reino Unido, sino de toda la educación europea. Como niños, resultados relativamente altos de educación en el hogar y graduados tontos.

Y no te olvides de los videojuegos, internet y gadgets, el mundo no enfrenta una explosión de entretenimiento como en nuestros días.