Los maestros sueñan con tener una sala llena de estudiantes ansiosos por participar. Pero cuando un estudiante deja escapar respuestas a cada pregunta y otros permanecen pasivos o desatentos, es un problema.
Decirle a un estudiante brillante y dispuesto que NO levante la mano o responda preguntas porque “Sé que lo sabes” lleva a muchos de ellos a preguntarse por qué incluso tienen que estar allí.
Permitir que algunos estudiantes se mantengan al margen, no participen, o incluso se alejen, tampoco está avanzando en su aprendizaje. Recuerdo haberles dicho a algunos estudiantes que la escuela no es un deporte para espectadores.
Afortunadamente, hay muchas maneras de alentar a todos los estudiantes a participar activamente. Algunos han sido mencionados en las respuestas de otros a esta consulta. Aquí hay algunos que he encontrado útiles. Toman poca o ninguna preparación por parte del maestro y se pueden usar con cualquier materia.
1 – Mi estrategia de “ir a”. Piensa -Par – Compartir. Cada estudiante se asocia con otro sentado cerca. Durante las matemáticas o las ciencias, deciden quién será el socio A y quién es el socio B. Durante el inglés / artes del lenguaje o estudios sociales, los socios se designan a sí mismos 1 y 2. Haga esto antes de explicar la tarea para no tener motivos para querer una carta o un número más que el otro. Haga que los estudiantes levanten la mano para asegurarse de que todos sepan su designación. (“Todos los que sean Compañero A, levanten la mano. Bien, manos abajo. Compañero B, levanten la mano”).
Haga una pregunta a toda la clase y reflexione un poco. (Esto podría ser de cinco segundos o hasta un minuto, dependiendo de la pregunta. Dado que nadie sabe quién responderá, ambos socios deberían considerar su respuesta). Luego diga: “Compañero B, dígale al Compañero A lo que piensa”. O lo contrario (A le dice a B). Normalmente sigo con una tarea estrechamente relacionada. “El socio A está de acuerdo o en desacuerdo con la respuesta de su socio e identifica evidencia en la sección del texto que acabamos de leer para respaldar su posición”. Gran cantidad de beneficios para esta estrategia. En lugar de que un alumno responda cada pregunta, la mitad de los alumnos de toda la clase lo hacen. Los “fanáticos” a menudo todavía dejan escapar respuestas cuando no es su turno, pero al menos se limitan a hacerlo a un estudiante en lugar de a toda la clase. Además, se les da permiso para responder la mitad de todas las preguntas en lugar de ninguna o solo de vez en cuando. Aquellos que aprenden inglés tienen la oportunidad de practicar el uso de vocabulario académico relacionado con el contenido cuando solo una persona está escuchando, por lo que existe un bajo riesgo de sentirse avergonzado si cometen un error. Lo mismo es cierto para los estudiantes que carecen de confianza o tienen conocimientos o habilidades limitados. Aquellos que normalmente optarían por no responder, tienen que hacerlo. Trabajo en esto con ellos individualmente. Por ejemplo, dado que estoy caminando por la sala mientras esta actividad continúa, escucho en parejas a medida que avanzo. Si me encuentro con un estudiante cuyo turno es y que no está hablando, a veces mi presencia solo los iniciará. O podría hacer una pregunta principal para ayudarlos a recordar. “¿Recuerdas la película que vimos ayer? ¿Puedes imaginar la parte donde …? ¿Eso te recuerda por qué …? ”Etc. Para los estudiantes que realmente luchan, ANTES de que haga Think-Pair-Share, puedo asignar una tarea a la clase y luego reunir un pequeño grupo para repasar el material con ellos para que puedan exitoso con la actividad Think-Pair-Share que sigue. La enseñanza previa seguida del éxito es MUCHO más efectiva que el fracaso seguido de la enseñanza posterior.
2 – Cada estudiante tiene una pizarra y un marcador de borrado en seco. El profesor plantea una pregunta que puede responderse en un número o de 1 a 3 palabras. Por ejemplo, el maestro podría escribir los personajes en una obra de teatro que estamos leyendo y numerarlos. Luego, cuando el maestro pregunta qué personaje ejemplifica XYZ, los estudiantes escriben en su pizarra el número al lado del nombre de ese personaje. Todos los alumnos responden a todas las preguntas y después de darles tiempo para pensar y escribir, los alumnos sostienen sus pizarras para que el maestro pueda ver quién sabe y quién no; si toda la clase necesita volver a enseñar, un grupo pequeño necesita apoyo adicional o solo un par de estudiantes necesitan refuerzo. Las opciones pueden ser “ígneas, metamórficas o sedimentarias” en geología, “números racionales, irracionales o imaginarios” o “fracciones propias, impropias o mixtas” en matemáticas, “Fuerzas aliadas, Italia / Eje alemán / japonés; ambos; ninguno “en la historia de la Segunda Guerra Mundial, etc.
3 – En pequeños grupos de discusión de 4–5 estudiantes (lo mejor es no tener más de 5 en un grupo) dé a cada estudiante 2 o 3 ‘Tickets to Talk’. Estos son solo trozos de papel de colores de 1 “x 2” (más o menos). Cada vez que un estudiante se dirige a su grupo, coloca uno de sus ‘Tickets para hablar’ en el centro. La regla es que cada estudiante debe contribuir con todos sus boletos (ofreciendo su opinión tantas veces como tenga boletos) y ningún estudiante puede hablar una vez que haya usado sus propios boletos hasta que todos en el grupo hayan agotado los suyos. Todos participan; nadie puede monopolizar u optar por no participar; Los estudiantes aprenden unos de otros. Los estudiantes deben prestar atención a las respuestas de los demás porque serán responsables de saber lo que dijeron los demás en su grupo. El maestro hace un seguimiento llamando a los estudiantes de varios grupos (no pidiendo voluntarios) para que contribuyan, por ejemplo, “¿Cuál fue una causa identificada por una o más personas en su grupo?” Incluso los estudiantes que entraron en esta actividad sabiendo muy poco o con malentendidos , puede aportar una respuesta que escuchó de un compañero de clase que probablemente sea correcta.
4 – Una buena estrategia para resumir o revisar: 5 – 3 – 1
· Trabajando en silencio, cada estudiante escribe cinco puntos importantes sobre el tema.
· Los estudiantes luego se dividen en parejas. Comparten sus listas y de sus listas combinadas de hasta diez puntos (menos si sus listas tienen puntos en común), discuten durante unos minutos para seleccionar los tres que consideran son los puntos más importantes.
· Cada par encuentra otro par con el cual trabajar. Dependiendo de cuántos elementos tengan en común, juntos tendrán entre 3 y 6 “puntos más importantes”. Escriben un resumen de una oración o dos que aborde los 3–6 “puntos más importantes” en ambas listas.
· Las declaraciones de resumen se comparten con toda la clase.
5 – Fluidez verbal emparejada. Los estudiantes eligen un compañero y deciden quién será el 1 y el 2. Siempre hago que lo defiendan. El maestro explica que cuando los estudiantes reciben la señal para comenzar, el compañero designado dirá TODO lo que puedan recordar sobre ABC (el tema que está estudiando la clase) que consideren que puede ser lo suficientemente importante como para aparecer en un examen o prueba. Deben tratar de no repetirse, pero si lo hacen, deben ignorarlo y seguir hablando. Deben hablar sin parar sobre el tema hasta que reciban la señal de detenerse. Si se quedan sin ideas, pueden decir algo como: “Y eso es todo lo que recuerdo de ABC. Debería haber prestado mejor atención en clase cuando estábamos aprendiendo sobre ABC. Debería haber leído la tarea de anoche sobre ABC ”. Después de 20 segundos, la maestra da una señal para detenerse. Ahora, el otro compañero tiene 20 segundos para contar todo lo que pueda recordar sobre ABC que cree que puede ser lo suficientemente importante como para aparecer en una prueba o cuestionario, tratando de no repetirse y también tratando de no repetir nada que su compañero ya haya dicho. De nuevo, si lo hacen, simplemente lo ignoran y siguen tomando. Cuando el segundo compañero haya tenido su turno, recuerde a los alumnos que a veces, una vez que termina su turno, piensa en otras cosas que podría haber dicho. Y a veces, algo que dice tu pareja te recuerda algo más que podrías haber mencionado. Entonces hay una ronda más. Esta vez son solo 10 segundos para el primer compañero seguido de 10 segundos para el otro compañero. El maestro da la señal de cuándo comenzar y parar cada vez. Todo este proceso solo toma alrededor de 2 minutos. (La primera vez que lo hace, puede tomar hasta 5 minutos debido a las explicaciones). A los estudiantes les encanta. Ellos aprenden unos de otros. Los estudiantes tímidos o aquellos que carecen de confianza en sus respuestas solo arriesgan la opinión de un estudiante, no de una clase, y nadie más sabrá si son incorrectos. Los blurters están confinados (y disfrutan tener que hablar rápidamente para incluir todo lo que quieren decir en 10 o 20 segundos). Seguimiento: El maestro llama a estudiantes específicos para que mencionen una cosa que dijeron u oyeron (y se les indica que no digan qué ) Llame primero a los estudiantes que luchan, ya que tendrán más información para elegir y sus recuerdos estarán más frescos. Llame a los estudiantes de mayor rendimiento más tarde cuando muchas de las cosas que dijeron o escucharon ya se han mencionado.
Hay MUCHOS más, pero ese es un buen comienzo.