¿Cuál es la mejor manera de explicar la controversia sobre las evaluaciones de maestros dentro de las escuelas públicas en los Estados Unidos?

Answer 1

Los buenos maestros no solo pueden proporcionar conocimiento factual, sino que también pueden alentar e inspirar. Los malos maestros no solo proporcionan menos conocimiento, sino que también pueden confundir y desanimar. El objetivo de las evaluaciones docentes es identificar a los docentes pobres. Quizás obtengan ayuda en algunos lugares, pero probablemente los despidan. La esperanza es que los malos maestros que son despedidos sean reemplazados por nuevos y buenos maestros. Quizás a veces las evaluaciones identifiquen buenos maestros y obtengan recompensas. Pero la mayoría de las evaluaciones son un peligro para los maestros.

Las evaluaciones fueron realizadas tradicionalmente por los directores observando a sus maestros en el aula. Eso se considera demasiado subjetivo. La mayoría de las propuestas de evaluaciones ahora requieren incluir al menos algunos resultados de los estudiantes en las pruebas estandarizadas. El problema con esto es que los resultados de los estudiantes dependen no solo del buen trabajo que hizo el maestro sino también de los estudiantes que recibió. Por lo tanto, un maestro que es realmente bueno para ayudar a los niños que se han quedado atrás puede ser despedido porque la clase termina menos atrás, pero aún detrás. Todo esto significa que no solo los malos maestros están amenazados por las evaluaciones.

En algún lugar, espero que haya un sindicato de maestros que trabaje con investigadores de educación para encontrar medidas objetivas de la capacidad de los maestros. Pero hasta ahora solo he oído hablar de sindicatos que se oponen a los métodos de evaluación existentes e incluso a la posibilidad de una evaluación objetiva.

El Estado de Nueva York (entre otros) recibió dinero de Federal Race To The Top, en parte al prometer implementar evaluaciones de maestros. El estado esperó un tiempo las propuestas de los maestros, luego se rindió y ordenó una ponderación particular para las pruebas estandarizadas. El resto tuvo que ser desarrollado por los distritos escolares locales, con el acuerdo del trabajo. El distrito escolar de la ciudad de Rochester ha presentado su plan y está esperando que se apruebe. Pero escuché que unos 700 distritos escolares en el estado no cumplieron con la fecha límite. Se supone que no presentar un plan aceptable le costará al distrito escolar parte de la ayuda estatal que recibe.

Es posible que en algún lugar, en el futuro, todo esto mejore la educación. Pero también parece posible que el desorden y la incertidumbre desalienten a muchas buenas personas a convertirse en maestros.

Answer 2

Primero, no soy maestra, pero me preocupa, así que aquí está mi observación. (tenga en cuenta que he agregado una respuesta a un comentario en la parte inferior)

La causa raíz de estas tonterías es el dinero; mucho dinero; y no se trata de impuestos. Las empresas privadas tienen una gran oportunidad de obtener enormes ganancias, pero el sistema de escuelas públicas se interpone en su camino. La fuente del dinero que atrae a estas empresas a la educación es la que actualmente se otorga como sueldos, beneficios y pensiones a los maestros. Este dinero se usaría en cambio para pagar un nuevo tipo de educación. Las empresas son grandes multinacionales; un ejemplo sería Knowledge Universe (40k empleados 300k estudiantes). Parece haber una enorme presión sobre los políticos para crear oportunidades para estas empresas.

El propósito directo del esquema de evaluación docente es muy simple: es un intento flagrante de llevarlos a un modelo que incorpore los servicios de estas empresas privadas. Estas grandes empresas obtienen el mayor beneficio a través de pruebas y escuelas en línea. Los políticos intentan hacer la transición del sistema de escuelas públicas a este modelo.

Los estadounidenses son extremadamente ingenuos acerca de lo que está sucediendo porque esto pondrá fin al papel de los maestros y la enseñanza tal como la conocemos. En el futuro, su hijo estará en un salón de clases con un solo docente poco calificado y otros 70 niños sentados frente a un teclado y un monitor, pero diablos, todo lo que está en juego es el futuro de nuestros hijos, su oportunidad de clase e igualdad racial, y un oportunidad en el sueño americano.

No digo que todo esté bien en los Estados Unidos K-12 o que las escuelas autodidactas no tengan cosas buenas sobre ellas. Sin embargo, lo que está sucediendo es un desastre gigante para nuestros niños y para el acceso equitativo a la educación. Eche un vistazo a este artículo: ¿Por qué son exitosas las escuelas de Finlandia? y pregúntate por qué crees que Finlandia prohibió el K-12 privado? Nosotros, en Estados Unidos, vamos a terminar con un sistema educativo que es como nuestro sistema de salud. Lo que significa absurdamente caro para un servicio extremadamente mediocre. Ahí es a donde vamos.

Los niños no son personas motivadoras. No pueden y no se les puede dar la responsabilidad de tomar ese tipo de decisiones. Necesitan una estrecha supervisión; un maestro que se preocupa por ellos no está presente en una sesión de chat.

Adición: Una de las cosas que escucho es competencia, “las escuelas necesitan competencia”, pero la competencia no es realmente lo que se propone. Considere la misma retórica que escuchamos sobre nuestro horrible sistema de atención médica, el llamado “tener una opción y competencia” versus la medicina socializada. La idea de que podemos elegir a nuestro médico cuando realmente nos enfermamos y estamos en la parte de atrás de una ambulancia es una mentira. La idea de que puede elegir a su médico personal es una mentira. Su compañía de seguros elige a su médico y qué tratamientos puede ofrecerle. No hay competencia Así será con la educación. Solo unos pocos tendrán una opción, el resto debe tomar la misma mierda estandarizada. Todas las propuestas de cupones hacen que el gobierno decida quién puede usarlas y adónde pueden ir. ¿Cómo es esa competencia? El gobierno decide? La idea de que habrá competencia en la educación K12 es una mentira. De todos modos, no importará cuando todos los estudiantes deben tomar las mismas pruebas estandarizadas que no tienen sentido para su éxito en la vida.

Answer 3

Las evaluaciones son generalmente una buena idea en cualquier línea de trabajo , suponiendo que esas evaluaciones sean justas y representativas del trabajo y nivel de mérito del evaluado.

El problema surge cuando la evaluación está sesgada de alguna manera, o no representa mérito.

La controversia con las evaluaciones de los maestros proviene del hecho de que se basan en el desempeño de los estudiantes, lo cual está influenciado por muchos factores fuera del control del maestro.

Los factores fuera del control del maestro incluyen: la inteligencia del estudiante, el impulso del estudiante para aprender, la estabilidad psicológica y la felicidad del estudiante en el hogar, la actitud de los padres del estudiante hacia la escuela y la educación, las reglas del hogar de los padres del estudiante con respecto a la tarea, los padres del estudiante nivel de disciplina administrada en el hogar, la disposición de los padres del estudiante para enfrentar la realidad con respecto a la inteligencia y las necesidades de mejora de sus hijos, etc.

Es bastante conocido que los niños en áreas socioeconómicas altas tienden a tener un buen desempeño en cada una de las categorías anteriores, mientras que los niños en áreas socioeconómicas bajas tienden a tener malos resultados en muchas de las categorías anteriores. Y, como es de esperar, por lo tanto, los niños en las áreas más ricas tienden a tener mejores resultados en la escuela que los niños en las áreas más pobres.

Por lo tanto, probablemente con bastante razón, los maestros sienten que están siendo evaluados principalmente en función del estado socioeconómico de los niños, las actitudes de los padres de los niños hacia la escuela y el nivel de disciplina de los padres de los niños en el hogar.

(Esta es mi comprensión de la controversia, pero editaré más información en mi respuesta a medida que aprenda más).

Answer 4

Me encontré por primera vez con el concepto de “evaluación docente” cuando estaba en la Universidad Carnegie-Mellon hace más de cuarenta años. Un nuevo presidente del Departamento de Inglés había llegado de la Universidad de Michigan, donde se evaluó a los profesores. Me opuse a la evaluación. Estaba bastante seguro de que era uno de los mejores maestros, pero creía que la evaluación propuesta sería realizada por algunos profesores que eran maestros pobres, y que probablemente se haría después de sentarse en el aula dos o tres veces.

En ese momento, descubrí que la Asociación Nacional de Educación se había opuesto a la evaluación de los maestros ya en 1915. Me pusieron en el comité para considerar el proceso y la evaluación no se realizó mientras estuve allí.

Personalmente, creo que evaluar al personal es esencial para una operación efectiva. El método más efectivo es la revisión por pares en la industria. En educación, es poco probable que funcione, ya que los maestros trabajan de manera independiente y no son observados entre ellos como parte de la jornada laboral ordinaria.

Más recientemente estuve en la facultad de un internado de élite en Corea del Sur. La facultad fue evaluada utilizando una serie de preguntas formuladas por la administración y calificadas por los estudiantes. Mis alumnos regularmente ignoraron las preguntas y me dieron un puntaje alto. Las preguntas, en mi opinión y las de ellos, eran irrelevantes para la educación (“¿el plan de la lección está claramente establecido al comienzo del año?”)

La idea de que la evaluación de los estudiantes es una herramienta confiable para juzgar a los maestros es miope. Conduciría a la retención y promoción de aquellos más capaces de realizar el trabajo de preparación de exámenes. En Corea, donde la preparación de exámenes es un arte, he visto a estudiantes que no podían hablar inglés coherente escribir ensayos SAT que obtuvieron 11 de un máximo de 12. Memorizaron pasajes escritos por expertos en preparación de exámenes y los escribieron sin tener en cuenta la pregunta. . Funciona.

Por lo tanto, hay buenas razones para no usar evaluaciones. En una burocracia, donde hay poca medición del rendimiento general y donde el supuesto cliente se ve obligado a comprar el servicio, es probable que haya favoritismo. El verdadero cliente, por supuesto, es la burocracia misma.

Adam Smith, profesor de lógica y filosofía moral, en su Wealth of Nations explicó el problema en educación y la solución. Señaló que si alguien que no fuera el alumno le pagara al maestro, el maestro tendría pocos incentivos para hacerlo bien y muchos incentivos para trabajar con otros maestros para facilitarle la vida. El sistema que hemos desarrollado, con los contribuyentes obligados a pagar las burocracias educativas que contratan y retienen y promueven a los maestros producidos por las burocracias educativas, está diseñado para fracasar, si nuestra medida es en beneficio de los estudiantes o la sociedad.

La evaluación no cambiaría esta situación. En el mejor de los casos, proporcionaría la ilusión de que a alguien le importa y está haciendo algo al respecto, un poco como No Child Left Behind. Las burocracias son buenas para parecer ocupadas.

Answer 5

Cuatro razones legítimas para las objeciones a los datos de las pruebas de los estudiantes utilizadas para las evaluaciones de los docentes, aparte del hecho de que ningún estudio ha demostrado que esta estrategia funcione para mejorar el rendimiento de los estudiantes y que no se encuentre una evaluación basada en pruebas de alto riesgo en las jurisdicciones de clase mundial. quienes están fuera de las listas de éxitos estudiantiles. Primero, las medidas son altamente defectuosas, por lo que una puntuación del 50% podría ser de aproximadamente 75% a 25%. El uso de tal medida es injusto para los profesionales y obliga a muchos buenos maestros a abandonar debido a la naturaleza arbitraria de la medida. En Washington, DC y en Colorado, un gran número de maestros se han ido debido a una evaluación defectuosa de los maestros. No construyes una profesión de esa manera. Dos, el puntaje que recibe un maestro depende en gran medida de los estudiantes que obtenga. Sé que los defensores del valor agregado afirman que las medidas se ajustan a esto, pero la investigación muestra que esta afirmación es falsa. Eso significa que los maestros no serán voluntarios para enseñar a los niños más necesitados. En tercer lugar, aproximadamente las tres cuartas partes de los maestros evaluados ni siquiera enseñan las materias que se evalúan. Esto da como resultado la ridícula situación de un maestro de arte que es despedido por lo que hicieron los maestros de matemáticas. Finalmente, hay formas mucho mejores de tratar con maestros pobres. Los programas de revisión por pares, como los instituidos en el condado de Montgomery, Maryland y San José, CA, con apoyo sindical, les dan a los maestros con dificultades la oportunidad de mejorar y, si no pueden, se les deja ir. Este es un sistema mucho más justo y propicio para la formación de equipos en el sitio escolar. Los puntajes de las pruebas deben usarse como una indicación de dónde la enseñanza o el plan de estudios es fuerte o débil como parte de un esfuerzo de mejora continua en la escuela, pero debido a las imprecisiones de las medidas y las consecuencias no intencionadas no deben usarse para fines de evaluación. PD: Aquellos de nosotros que objetamos el mal uso de los puntajes de los exámenes para la evaluación de los maestros no somos anti-reforma, apologistas del status quo o estamos en contra de los esfuerzos por mejorar nuestras escuelas. Ese es un tiro barato arrogante. Estamos en contra de las medidas a medias que empeorarán la situación.

Answer 6

La mejor manera de explicar la controversia sobre las evaluaciones docentes es simple: miedo. Para la mayoría de los maestros, el temor generalmente es infundado porque trabajan duro, reflexionan regularmente sobre su desempeño y tratan de mejorar. Por supuesto, la pequeña minoría de maestros que no hacen estas cosas, y no deberían estar en un salón de clases frente a los niños, tienen mucho que temer porque una evaluación significa que probablemente perderán sus trabajos.

Sin embargo, gran parte de la controversia sobre las evaluaciones de los docentes está siendo provocada por intereses arraigados que ven las evaluaciones como una amenaza para sus posiciones dominantes, como los sindicatos de docentes (no todos, para ser claros) entre otros grupos. ¿Por qué? Debido a que las evaluaciones y las consecuencias / beneficios que conllevan debilitan sus prerrogativas en muchas áreas.

En los distritos con negociación colectiva, los sindicatos negocian contratos que establecen una amplia gama de políticas y normas que rigen la forma en que operan los distritos. Lo más importante es que establecen la escala salarial y las condiciones bajo las cuales un distrito puede contratar, despedir, transferir y despedir maestros. Es este poder, o “protección”, lo que les da a los maestros un poderoso incentivo para unirse a su organización. Por otro lado, debido a que los sindicatos quieren atraer y retener el mayor número posible de docentes (lo bueno, lo malo y el promedio), tienen un incentivo para hacer que el proceso para despedir o despedir maestros sea lo más oneroso posible. para el distrito

Las evaluaciones de los maestros anulan esta dinámica de poder porque a menudo se utilizan como un medio para impulsar reformas más amplias a las políticas de personal del distrito en las que los sindicatos han insistido durante mucho tiempo, como “LIFO” (último en entrar, primero en salir), transferencias basadas en la antigüedad, colocación forzada de puestos (es decir, un maestro tiene un “derecho” a una vacante en una escuela, independientemente de la preferencia del director), etc. Las evaluaciones esencialmente eliminan estos puntos de negociación de la mesa al hacer que el desempeño del maestro sea el criterio principal para guiar estas decisiones.

Algunos puntos finales … Escuchará mucha indignación del campo anti-reforma sobre “enseñar a la prueba” y el “vudú estadístico” de usar medidas de desempeño estudiantil en las evaluaciones de maestros. El hecho es que los maestros efectivos no tienen que “enseñar a la prueba”, pero sí tienen que usar los estándares que esas pruebas miden para guiar su instrucción, pero eso es algo bueno. Sin estándares, es decir, un mapa de los temas / habilidades que un maestro debe cubrir en el curso de una calificación / materia determinada, los maestros tendrían que tomar esas decisiones por su cuenta y sería más difícil garantizar que los estudiantes en un grado / materia determinada el área temática está aprendiendo las habilidades que necesitan para grados posteriores, etc.

Al final del día, muchas personas que se oponen a las evaluaciones los atacan por razones infundadas. Por ejemplo, en Louisiana, donde vivo, los críticos de las evaluaciones afirmaron que algunos de los mejores maestros del estado serían despedidos debido al nuevo sistema de evaluación “injusto” de Louisiana. El mes pasado, se publicaron los resultados del primer año del nuevo sistema de evaluación del estado y solo el 4% de los maestros recibió la calificación de evaluación más baja, “ineficaz”. Mientras que los críticos dijeron que el cielo caería, de hecho, eso no sucedió. Esperemos que las cabezas más frías prevalezcan en el futuro y las personas se den cuenta de que la evaluación, la retroalimentación y la responsabilidad no son una “caza de brujas”, sino que fortalecen la profesión docente.

Answer 7

Como antiguo maestro, puedo dar fe del hecho de que los maestros no tienen problemas con las evaluaciones; tienen problemas con muchas administraciones que requieren que enseñen a la prueba. Muchos buenos maestros pueden ajustarse a estos requisitos y pueden enseñar los requisitos estatales y del distrito. Lo que realmente he visto y de lo que no se habla aquí es la postura del sindicato sobre la tenencia. Incluso si un maestro es un mal maestro, el hecho de que estén ocupados evita que muchos de ellos sean despedidos. Vi a un maestro que había estado enseñando durante 30 años simplemente sentado en el salón de clases, dando a los estudiantes un trabajo ocupado para hacer. Eso no es enseñanza, solo estaba esperando su retiro y estaba allí para sacar un cheque de pago. Muchos maestros nuevos tienen el deseo de llegar a todos los estudiantes y, dada la oportunidad, muchos lo harán.
El estado necesita controlar cómo se imparten las clases más de cerca y pueden descubrir que muchos maestros ESTÁN enseñando a la prueba. Los nuevos maestros están bajo la amenaza de ser despedidos sin tenencia si no se desempeñan. Las actuaciones siempre se basan en el Programa de Estudios, los Estándares del Distrito y los Estándares del Estado. Si a los estudiantes les va mal en el examen, es porque el maestro no enseñó correctamente. Ese no es siempre el caso. Muchas veces se ha descubierto que incluso las lecciones más interesantes perderán el interés de un estudiante en 20 minutos o menos. Llegar a todos los tipos de estilos de aprendizaje a diario, enseñar a cada requisito y al examen es una gran presión para los maestros que están preocupados por su trabajo simplemente porque no obtuvieron buenos resultados según los puntajes de los exámenes.
¿Qué tal si se les ocurre un verdadero método de análisis para la enseñanza como la mayoría de las empresas? Base la tenencia y las evaluaciones en observaciones, calificaciones, comportamiento de los estudiantes, así como en la actividad de los estudiantes en el aula y qué tan bien funcionan las pruebas que se administran durante todo el año en lugar de solo una al final del año. Como maestra de primer año, tuve que reunirme con un maestro mentor a menudo y repasar las lecciones, ser observada por ella y por el director 3 veces cada uno y mi profesor de la universidad también. Si este tipo de nivel de rendimiento es suficiente para un nuevo maestro, ¿por qué no se puede practicar para todos los maestros? Esto daría un verdadero conjunto de habilidades de cómo se desempeña el maestro en sus clases.

Answer 8

Calificar a los maestros según los puntajes de los estudiantes es como calificar a los médicos según los resultados de sus diagnósticos. La rendición de cuentas es una gran cosa, pero el castigo por cosas que la gente no puede controlar es una forma de abuso.

Answer 9

Cuando se usan correctamente, los datos pueden ser algo maravilloso. Los datos se pueden procesar en información increíblemente útil que ayudará a informar buenas prácticas de enseñanza.

En mi experiencia, esto no es para lo que se utilizan las evaluaciones de maestros. El propósito expreso de las evaluaciones es castigar a los maestros y demostrar su supuesta incompetencia.

Los nytimes escribieron acerca de cómo, según los nuevos estándares de evaluación, el 97% de los docentes seguía siendo calificado como “efectivo”
http://www.nytimes.com/2013/03/3 …

Cuando se presentó esta información, la respuesta fue: claramente necesitamos aumentar aún más los estándares de evaluación.

En otras palabras, se elevó el listón y la gran mayoría logró cumplir con las expectativas. La respuesta inmediata es “levantemos el listón nuevamente para que podamos llegar a la conclusión (que hay toneladas de malos maestros) que estamos buscando”.

Estoy bien y contento con el uso objetivo de los datos para ayudar a los maestros a mejorar su práctica. No estoy de acuerdo con el uso de datos como herramienta para apoyar una conclusión a la que ya se ha llegado en ausencia de datos.

Answer 10

Después de haber sido entrenado como maestro (aunque no perseguí eso como una carrera) y tener varios maestros en la familia, he conocido a muchos maestros y la mayoría de los maestros quieren hacer un buen trabajo. Están interesados ​​en aprender cómo pueden mejorar sus métodos y, con suerte, mejorar el resultado para los niños. Pero también son conscientes de que ha habido muchas nuevas modas en la enseñanza a lo largo de los años (¿alguien recuerda el “aula abierta?”). Las teorías de la enseñanza a menudo han sido ilusiones en lugar de ciencia real. Los padres suelen estar menos involucrados en el aprendizaje de sus hijos, y se pide a las escuelas que hagan todo, desde proporcionar comidas hasta hacer evaluaciones de salud mental de los niños. Finalmente, cualquiera que haya trabajado en una burocracia sabe que lo mejor no siempre cae en puestos de autoridad. Con todas estas variables, ¿cómo pueden sentir de manera realista que un sistema de calificación será justo y útil para ellos? No tiene que retroceder mucho en las noticias para leer historias sobre sistemas que fueron “refinados” porque no produjeron el resultado predeterminado.

Answer 11

Hay algunas respuestas excelentes en este hilo que abordan bien esta pregunta. Simplemente quiero resaltar un punto específico.

La moda actual de las pruebas supone que las pruebas estatales pueden evaluar el progreso de los estudiantes con un alto grado de precisión. El público asume eso como un hecho. Sin embargo, no es un hecho. Estas pruebas son imperfectas, altamente imperfectas, como lo son todas las pruebas. Sin embargo, independientemente de la calidad de la prueba, hay muchas variables no académicas que afectan los puntajes, el estrés y la enfermedad son solo dos que podríamos mencionar. Los niños no son adultos. Hay niños que bombardean la prueba de manera bastante deliberada, y aunque no creo que eso suceda mucho, sucede, y no hay forma de controlar factores de rendimiento como ese. Los datos de las pruebas se ven afectados por fallas falsas, y no es razonable evaluar a los maestros y las escuelas para esas fallas falsas cuando no hay nada que puedan hacer para identificar, prevenir o corregir esas fallas falsas. Si no dejó que los trabajadores inspeccionen el producto que viene de la línea y no pueden detener los defectos que están ocurriendo, ¿es razonable disciplinarlos?

El segundo punto es que las pruebas fueron diseñadas para informar sobre el desempeño individual de los estudiantes, no para comparar maestros o escuelas. Usarlos para estos propósitos no intencionados es irresponsable, y hacerlo solo porque puede o porque no puede pensar en otro enfoque no lo convierte en lo correcto. No es un accidente que los puntajes de aprobación se “ajusten” de vez en cuando cuando fallan demasiadas escuelas o estudiantes.

El monstruo de la hoja de burbujas había comido la educación pública, pero en realidad se trata de los políticos, no de los estudiantes o del interés público. Quieren que los números se usen en campañas políticas y realmente no les importa cómo esto afecta a los maestros o los estudiantes.

Intentan vender este nuevo esquema de evaluación docente como “pago por mérito”, pero puede estar seguro de que no importa lo que digan los puntajes de los exámenes, ningún maestro ganará 1 dólar más por buenos puntajes. No, otorgarán un recorte salarial a quien no produzca el número deseado, para ahorrar dinero y aumentar la rotación porque eso debilita el poder de negociación del maestro y hace que sea más fácil reducir el salario o obligar a los maestros a seguir las agendas desde arriba. Estar completamente a merced de una entidad corporativa es la norma en el sector privado, y es una mierda, por lo que la forma de mejorar la educación es hacer que los trabajos de enseñanza apestan exactamente de la misma manera, ¿verdad?

Answer 12

Los maestros resienten correctamente la humillación pública (NYC / LA) y la posible pérdida de medios de vida basados ​​en el vudú estadístico. Ser evaluado usando estadísticas con un margen de error del 50% es muy similar a ser evaluado por una tirada de dados. Aquellos que desarrollaron las estadísticas admiten que no deberían usarse de esta manera, pero ese es el sabor actual y hay retroceso por razones obvias.

Answer 13

Mi estado ha implementado un sistema de evaluación muy complejo basado en un modelo de práctica reflexiva, lo que sería excelente si se centrara en la mejora en lugar de las apuestas altas, como su capacidad para alimentar a su familia. Después de haber sido evaluados por dos equipos administrativos en dos escuelas diferentes en dos años, puedo decirles que esto sigue siendo extremadamente subjetivo. En mi opinión, mantuve el mismo nivel de rendimiento en ambas situaciones e incluso realicé lecciones similares para mis supervisores. Sin embargo, las dos evaluaciones estuvieron muy separadas en los resultados. Si los directores quieren limpiar un departamento, pueden manipularlo para que suceda. Si los directores quieren apuntalar a alguien, pueden manipularlo para que suceda. No existe una rúbrica perfecta para esta profesión. Cada maestro tiene su propio estilo y artesanía para esta forma de arte. Desafortunadamente, estamos cada vez más obligados a ser clones de la rúbrica de evaluación, que todavía está ampliamente abierta a la interpretación. Lo que es peor, es que el rango superior de esta rúbrica es ampliamente reconocido como NO alcanzable. Es un sistema extremadamente poco inspirador que dice que no te molestes en intentar obtener el puntaje más alto; No es posible hacer tanto todo el tiempo. Si ese es el caso, la rúbrica generalmente no tiene sentido. Si nunca puede alcanzar el puntaje más alto sin cuestionar la cordura del supervisor, entonces no tiene mucho sentido preocuparse por eso. Luego está el porcentaje basado en el crecimiento del examen. Este año, el estado adelantó los exámenes dos meses, lo que eliminó dos meses cruciales de instrucción para calcular el año de crecimiento. Los estudiantes no aprenden en la forma lineal necesaria para intentar las matemáticas difusas para acomodar dos meses de instrucción perdida hacia un puntaje de crecimiento. En lo que a mí respecta, todo el desastre es inválido y merece una queja de acción de clase.

Answer 14

Hace unos 25 años, escuché a un profesor de inglés en las noticias de televisión explicar esto de manera sucinta:

No sé por qué nos están haciendo tomar esta prueba. He estado enseñando inglés veinte años.

Answer 15

Creo que la mayoría de los maestros saben que no fueron empujados o totalmente entrenados en la escuela de educación (y antes). Probablemente todos tengan la sensación de que podrían ser mejores maestros de lo que fueron creados para ser. Así que ahora parece casi un poco injusto que los altos funcionarios vengan y digan, queremos probarlo y demostrar que realmente no es tan bueno. Muchas gracias.

Answer 16

Politizamos el proceso de educación y rápidamente se convirtió en un bocado. La diferencia con respecto a los últimos 13 años y el enfoque actual es el “pensamiento crítico” versus la aceptación “de memoria” a la memoria. En pocas palabras, no está aprendiendo “Qué” pasó sino más bien “Por qué” sucedió. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje no es rutinario, es un desafío para el estudiante procesar la información y cuestionar lo que se les presenta. Eso espero lo explique. Ahora la pregunta es si tenemos la resolución en una mentalidad de suma cero para permitir que se establezca y funcione.

Answer 17

No hay mejor manera.
Cada estado y muchos distritos tienen un método diferente.