Me encanta PBL Creo que sirve bien a muchos estudiantes, y refleja y prepara a los estudiantes para el mundo real. Sin embargo, creo que hay riesgos y deficiencias:
Estoy de acuerdo con las cuatro deficiencias que Nathan Ketsdever identificó en este hilo. Me gustaría elaborar dos ideas:
1.- No aprendemos solo haciendo: a veces, PBL se presenta como “aprender haciendo”, pero en realidad el aprendizaje no se optimiza simplemente “haciendo”. Digamos que el proyecto es construir una casa. Aprenderíamos mucho construyendo una casa, pero podemos aprender mucho más agregando actividades estructuradas de aprendizaje, como investigar, elaborar y probar teorías, leer lo que la gente ha escrito sobre temas relacionados, tomarse el tiempo para reflexionar sobre la forma en que estamos trabajando y cómo podemos mejorar, o en lo que estamos aprendiendo y cómo puede ser útil en el futuro, analizando datos no solo para la construcción de la casa, sino también para ir más allá. Esas actividades requieren mucho más lenguaje, que puede ser abstracto, y es la combinación de “hacer” y “dar sentido” lo que genera un aprendizaje más profundo. Las actividades de “dar sentido” pueden “verse” más como la escuela tradicional (personas sentadas juntas hablando o leyendo o escribiendo o analizando diagramas) que como construir cohetes o crear arte. Tradicionalmente, en las escuelas hacemos casi exclusivamente la “toma de sentido” (es decir, abstracciones), que no sirve a muchos estudiantes porque no tienen el contexto adecuado para dar sentido a esas abstracciones, pero en PBL a veces balanceamos el péndulo demasiado al revés y solo “hacer” sin suficiente “sentido”.
Hay investigaciones interesantes relacionadas con esto en el aprendizaje del servicio, que muestra que puede haber proyectos que están muy involucrados y generan un gran servicio a las comunidades, pero de hecho, la cantidad de aprendizaje que los estudiantes se llevan se debe principalmente a la reflexión que los estudiantes hacen sobre sus actividades de “hacer”, más que por la calidad de las actividades de “hacer” en sí mismas:
Los pocos intentos de medir la calidad del aprendizaje en el servicio sugieren que la calidad importa y que la calidad que más importa es la cantidad y el tipo de reflexión (Conrad y Hedin, 1980; Eyler y Giles, 1999; Mabry, 1998)
– Eyler, J. (2002). Reflexión: Vinculación de servicio y aprendizaje: vinculación de estudiantes y comunidades. Journal of Social Issues, 58 , 517-534.
(trabajo de investigación completo en stjohns.edu)
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Otro gran artículo de investigación relacionado sobre esto es:
Schwartz, Daniel L. y Bransford, John D. (1998). Un tiempo para contar, cognición e instrucción, 16: 4 , 475-522.
(trabajo de investigación completo en stanford.edu)
2.- Algunos estudiantes necesitan menos “hacer” que otros: uno de los beneficios de las experiencias de “hacer” es que crean un contexto concreto que ayuda a los alumnos a comprender las abstracciones, como las teorías y los marcos (y son esas teorías y marcos los que hacen el aprendizaje transferible para que el alumno pueda aplicarlo en otras situaciones). Por ejemplo, es difícil para un maestro en formación que no ha estado en un aula como maestro aprender teorías sobre la gestión del aula. Es por eso que ser un maestro docente es tan valioso: proporciona el contexto para que las teorías que aprendemos sobre la enseñanza tengan sentido. Los proyectos son un gran ecualizador en parte porque proporcionan el contexto para que todos los estudiantes puedan comprender las abstracciones que pueden conducir a un aprendizaje más profundo y a que puedan usar ese conocimiento en diferentes situaciones. Pero algunos estudiantes ya han desarrollado su contexto para diferentes cosas en la escuela o en otros lugares y en realidad aprenderían más leyendo, invirtiendo teorías o viendo conferencias o charlas TED, que mediante experiencias estrictas de “hacer” (o menos “haciendo” que otros estudiantes). ) Por esta razón, creo que el aprendizaje más poderoso puede venir cuando los estudiantes tienen el ambiente, la agencia y la eficacia para estructurar sus propios proyectos, con sus propias combinaciones de actividades de “hacer” y “dar sentido” que funcionan mejor para ellos (como es hecho en las escuelas Minnesota New Country School, Big Picture Learning o EdVisions), aunque algunos estudiantes aún no están listos para poseer su aprendizaje en tal medida y necesitan un cierto desarrollo de mentalidad y agencia estudiantil antes de realizar una transición completa a ese entorno.
¡PBL es poderoso! Creo que, como cualquier otra cosa en educación, no es una bala de plata, pero si se hace bien, puede ser un gran pilar para generar un aprendizaje más profundo.