¿Teach for America ha mejorado la calidad de la educación en los Estados Unidos?

Answer 1

(Divulgación completa: soy alumno de Teach For America y ex miembro del personal de la oficina corporativa de la organización)

Creo que son pocos los que dudan de que Teach For America haya alterado positivamente el panorama de la educación pública en los Estados Unidos. La pregunta que hacen la mayoría de las personas que siguen la educación se refiere a cuánto impacto han tenido y siguen teniendo los miembros del cuerpo de la organización y los antiguos alumnos.

Hay muchos estudios que podría señalar que indican que los miembros del cuerpo de Teach For America tienen un impacto positivo en las trayectorias académicas de los estudiantes. El sitio web de la organización tiene un buen resumen de estos estudios (http://www.teachforamerica.org/o…). Sé que muchas personas aquí pueden citar otros estudios que ofrecen evaluaciones menos halagadoras del impacto de los miembros del cuerpo; Mi objetivo al responder a esta pregunta no es discutir los puntos más finos de estos estudios, yuxtaponer las metodologías de los mismos entre sí o llegar a una conclusión sobre su calidad general. Más bien, me gustaría centrarme en otras dos formas (en mi opinión, adicionales) en las que Teach For America se ha beneficiado del campo de la educación K-12.

El primero se relaciona con cómo Teach For America encaja en las narrativas de carrera de sus participantes. Una pregunta importante que debe hacerse es en qué medida los miembros del cuerpo que obtienen importantes logros académicos en sus aulas y ex alumnos que asumen posiciones de liderazgo en educación tienen que agradecer a Teach For America por su entrada en el campo de la educación y las contribuciones asociadas. Para mí, la respuesta a esta pregunta es crítica para evaluar cuán valioso es Teach For America para mejorar los problemas educativos en las comunidades de bajos ingresos, en gran parte porque es la mejor medida del “valor agregado” de la organización. Teach For America ha preguntado a los miembros del cuerpo entrantes cada año acerca de cuáles eran sus principales opciones de carrera alternativas y los datos que recibe la organización sugieren que una proporción relativamente pequeña de este grupo (1 de cada 10) habría elegido ingresar al campo de la educación si no para Teach For America [1]. Lo que ha hecho que Teach For America sea increíblemente exitoso es que ha hecho de considerar una carrera en el sector educativo una opción socialmente segura para los recién graduados que tienen ofertas de organizaciones prestigiosas en campos más tradicionales como las finanzas y la consultoría.

Desde mi propia experiencia personal interactuando con cientos de miembros del cuerpo y ex alumnos, puedo decir sin lugar a dudas que Teach For America ha influido dramáticamente en el grado en que los jóvenes con mucho talento en los Estados Unidos consideran ingresar al campo de la educación. Cuando los mejores estudiantes se gradúan de colegios y universidades ahora, no solo Goldman Sachs y McKinsey & Co. compiten con éxito por su atención. Y si bien Teach For America ha reclutado históricamente a estudiantes universitarios de último año en sus filas, ha sido testigo de un éxito considerable en los últimos tiempos en convencer a los jóvenes profesionales y estudiantes de posgrado para que se comprometan a una temporada de dos años (el 23% del cuerpo entrante ahora está compuesto por tales individuos ) Finalmente, la oficina corporativa de Teach For America ha hecho un trabajo fantástico al reclutar personas talentosas de firmas como Bain & Co., Monitor Group y McKinsey & Co. para puestos de personal. Conozco a muchas de esas personas que ahora están aplicando sus habilidades en todo, desde la planificación estratégica hasta la gestión de proyectos en beneficio de una organización educativa.

La segunda área en la que Teach For America tiene un impacto positivo importante se relaciona con la segunda parte menos discutida de la misión de la organización. La mayor parte de la investigación sobre Teach For America se ha centrado en la efectividad de los miembros del cuerpo en el aula. Si bien creo que es loable continuar investigando en esta área, creo que el área en la que Teach For America ha tenido un impacto aún mayor es en la construcción de un grupo de capital humano en liderazgo educativo. Un vistazo rápido a la lista de alumnos de Teach For America es quién es quién en el sector de liderazgo educativo: desde los jefes de los distritos escolares en Washington, DC, Newark y Louisiana (Distrito Escolar de Recuperación) hasta los líderes de importantes redes de escuelas autónomas como KIPP, Teach For Los ex alumnos de los Estados Unidos están dejando su huella en todo el país en una miríada de instituciones educativas. Este estudio es una excelente visión de por qué los alumnos son tan importantes en el contexto de la reforma educativa urbana y rural:
http://educationnext.org/creatin….

Cuando leo artículos que vinculan el desarrollo de nuevas empresas de tecnología con proyectos en Stanford o noto la parte desproporcionada de los CEO que rastrean sus historias académicas hasta Harvard Business School, no puedo evitar preguntarme cuál fue el papel de estas universidades en el cultivo de la ambición. , amor por el aprendizaje y sentido de camaradería que impulsó a sus ex alumnos a posiciones de influencia en sus respectivos campos. Creo que Teach For America algún día será considerado por la mayoría de los estadounidenses como la incubadora de prácticas educativas innovadoras, una red de talentos que dedica su capital intelectual a cerrar la brecha de rendimiento entre los estudiantes en comunidades de bajos ingresos y sus pares en los más ricos. .

[1] http://www.usatoday.com/news/edu…

Answer 2

No estoy seguro de que sea tan unánime que el impacto de TFA haya sido del todo positivo. Considere este artículo en el que Gary Rubenstein (notorio crítico de TFA) describe algunas de sus preocupaciones: http: //garyrubinstein.teachforus …

Mi opinión es que TFA es un programa bien intencionado pero ineficaz que aborda los síntomas, no las causas, de la mala educación pública. Agregar más maestros no calificados a las aulas más desafiantes hace poco para abordar los problemas fundamentales de la educación pública. Considere esta respuesta a la investigación en el sitio web de TFA con respecto a su eficacia: http://www.washingtonpost.com/bl …

En el raro caso de que TFA dirija a un maestro natural de aguja en un pajar a una escuela que lo necesita, TFA es excelente. Sin embargo, generalmente arroja a estudiantes universitarios abrumados, subdesarrollados y poco calificados a un entorno en el que simplemente no pueden tener éxito sin la capacitación de maestros experimentados (y no ex miembros del cuerpo).

Finalmente, TFA no hace nada para abordar los problemas con los sindicatos de docentes, las pruebas, los estándares, la burocracia, los salarios de los docentes y los fondos que en realidad son esenciales para arreglar la educación pública.

Answer 3

Diría que mi tiempo con Teach for America se parece a lo que imagino que sería una experiencia del Cuerpo de Paz.

Entré con las mejores intenciones, completé mi vida completamente con mis alumnos durante dos años, hice grandes avances con los alumnos en mi clase, construí algunas relaciones significativas con mis alumnos, y luego me fui. Desde que me fui, continué incorporando iniciativas educativas en mi vida diaria y trabajando en proyectos de educación / tecnología en mi empresa actual. De mis amigos que han hecho el Cuerpo de Paz, dicen que su experiencia es bastante similar: sumergirse en un mundo, hacer lo mejor que pueda para comprender las necesidades de la comunidad y las implicaciones culturales del trabajo que está realizando, y dejando después de dos años. Después de que uno deja estos roles, no sabe si el trabajo de base que realizó continuará; ya sea en la trayectoria de las habilidades de lectura de un estudiante o en un bienestar construido en una aldea. ¿Se mantendrán después de que te fuiste? Tal vez tal vez no. Pero, ¿no es mejor para ese pozo / ese estudiante haber invertido en primer lugar?

Aquí es donde entra la cuestión de “mejorar la calidad de la educación”. ¿Es mejor para las personas dedicar este tiempo a la educación que decir … convertirse en un consultor o banquero de inversiones? Si hubiera elegido un camino más tradicional después de la universidad, mi vida y la vida de los estudiantes habría sido diferente. No puedo argumentar que si no hubiera hecho Teach for America, la vida de mis alumnos hubiera sido mejor. Otro maestro tradicionalmente certificado ciertamente podría haber hecho un mejor trabajo. ¿Pero creo que la vida de mis alumnos fue peor debido a mi tiempo en el aula? Realmente, realmente espero que no. Por las relaciones que he mantenido con mis alumnos, sé que al menos un puñado realmente cambió con mi tiempo con ellos, y lo consideraría una victoria. Así que creo que la vida de mis alumnos se benefició con mi tiempo, pero esa es solo una medida de su educación.

Creo que realmente se reduce a la intención de su pregunta: ¿cómo está midiendo la calidad de la educación?
-Por puntajes de los exámenes de los estudiantes
-Por participación estudiantil en clase
-Por cuánto tiempo permanece un profesor en la profesión
-Por la cantidad de entrenamiento que tiene un maestro
-Para el tiempo que un maestro dedica a sus alumnos
-Por la innovación que un profesor trae al aula.

Para hablar sobre el punto de Ben de que “TFA no hace nada para abordar los problemas con los sindicatos de docentes, las pruebas, los estándares, la burocracia, los salarios de los docentes y los fondos que en realidad son esenciales para arreglar la educación pública”, no estoy seguro si veo eso como el objetivo de Teach for America mientras un miembro del Cuerpo está en el aula. Más bien, veo eso como el papel de los alumnos de TFA que se van a sus respectivos campos. Muchos miembros del Cuerpo permanecen en educación, pero muchos se dedican a negocios, leyes, etc. Yo diría que al tener personas en estos campos con una pasión por la educación, TFA tendrá un efecto a largo plazo en los tipos de problemas La raíz de nuestro sistema educativo. Cuando los estudiantes universitarios que fácilmente pudieron convertirse en consultores se convirtieron en abogados que defienden los derechos educativos, o en un ingeniero que puede crear una nueva empresa tecnológica que aumente la participación de los estudiantes en el aula, el efecto dominó a largo plazo de TFA puede ser ilimitado.

Answer 4

Por lo general, no respondo preguntas sobre Quora de forma anónima, pero recientemente fui aceptado en el Cuerpo de 2014, y pasarán varios meses antes de tomar una decisión.

Lo que pasa con TFA es que sus mayores fortalezas van de la mano con sus peores debilidades. Por ejemplo:

• TFA coloca a los maestros en las aulas donde, de lo contrario, no habría un maestro permanente. Este era el objetivo original de TFA, y es noble. Conocí a miembros del Cuerpo que ingresaron a las escuelas donde sus hijos tuvieron una sucesión de sustitutos en lugar de un maestro permanente. Este tipo de trabajo es quizás la mayor fortaleza de TFA, especialmente con sus iniciativas para reclutar a más personas que puedan enseñar matemáticas y ciencias.
• Pero ya no hay escasez de maestros. Es cierto que las escuelas del centro de la ciudad tienen problemas para atraer y retener maestros. Pero en general, este país tiene más maestros que aulas. Es por eso que escuchas historias sobre despidos masivos en el mismo distrito escolar donde TFA tiene un contrato para suministrar maestros. ¿La otra razón por la que los maestros TFA son populares? Son más baratos que los maestros veteranos.
• TFA también contribuye al desgaste y agotamiento de los maestros. En algún lugar, alrededor del 60-70% de los alumnos de TFA no enseñan más allá de su compromiso inicial. En las escuelas del centro de la ciudad, el desgaste de los maestros es uno de los problemas reales. El agotamiento también es un problema común debido al ambiente de alto estrés de la enseñanza en una escuela que atiende a estudiantes con bajo NSE. No tener un grupo estable de maestros de año en año puede ser casi tan perjudicial como no tener un maestro permanente. Este modelo, por supuesto, también se presta para ser perpetuo. Después de todo, un maestro de TFA se va y otro entra en la misma posición. La forma en que funciona TFA, se mantiene en el negocio.

Otro conjunto de fortalezas / debilidades:

• TFA ofrece una ruta alternativa a los métodos de certificación tradicionales. Los maestros deben obtener la certificación y también pueden obtener maestrías en educación mientras están en el aula. Uno de los muchos beneficios de este modelo es que los maestros pueden especializarse más fácilmente en su área de contenido en lugar de los títulos de educación.
• Pero TFA perpetúa la idea de que cualquiera puede enseñar con un entrenamiento mínimo. Sí, existe el Instituto de verano, un programa de cinco semanas de duración en el que los nuevos miembros del Cuerpo imparten clases en la escuela de verano y asisten a las clases sobre los conceptos básicos para administrar un aula. Pero ahora puedo decirle que he pasado más tiempo en un salón de clases que el promedio de los nuevos miembros del Cuerpo después del Instituto, y solo tengo dos clases de educación en mi haber. Incluso los mejores maestros tendrán dificultades en su primer año, y los que no estén preparados adecuadamente tendrán aún más problemas. Aquí es donde TFA pierde a las personas, donde renuncian porque es demasiado difícil. Al final del segundo año, es posible que tengas un buen maestro. Pero oh, están dejando la profesión ahora porque solo se inscribieron por dos años.

Y finalmente, los dos problemas con los que más lucho:

• TFA promueve la reforma. Tal vez. Ciertamente resulta que mucha gente que se dedica a la política educativa, al menos. Y eso es algo bueno, ¿verdad?
• TFA se centra en los números. Desde el reclutador en el campus hasta el maestro en el aula, hay cuotas y resultados medibles que TFA quiere. Con toda la controversia sobre las pruebas estandarizadas, TFA las acepta. Otros tipos de crecimiento en el aula, como las ganancias emocionales o sociales, a menudo se ignoran fuera del maestro del aula porque eso no se puede medir. El Miembro del Cuerpo individual podría ver un crecimiento, pero a la mayoría de los estudios no les importa nada más que la mejora en los puntajes de las pruebas, incluidas las ganancias de un año y medio que a menudo se citan que un buen maestro puede aportar al aula.

• TFA es político. Toma decisiones sobre la educación, y eso puede ser algo bueno cuando se trata de la representación de los docentes en el diálogo nacional. Pero…
• TFA y sus alumnos promueven la reforma por el bien de la reforma. El número de miembros del Cuerpo en las escuelas charter está aumentando. Eso tampoco es realmente una sorpresa, porque varias escuelas autónomas de alto perfil fueron fundadas por alumnos de TFA. Si bien algunas escuelas charter son excelentes, no todas se crean por igual. Pero los movimientos de reforma tienden a ignorar eso y hacer generalizaciones radicales sobre las escuelas públicas. No todos son sumideros horribles con maestros con un mandato que no les importa porque el sindicato hace que sea difícil despedirlos. Honesto. Hay muchos problemas que enfrentan los niños empobrecidos, y la educación es solo una faceta de esta ecuación. En lugar de aprender de lo bueno y lo malo del sistema actual, los alumnos de TFA promueven la reforma de tala y quema.

Si bien los objetivos iniciales de TFA son loables, no estoy seguro de que vaya en la dirección correcta. Siento que me sentiría mucho más cómodo si la duración de un compromiso de TFA fuera mayor, digamos, cuatro, cinco años en lugar de dos. También siempre me preocupa el impulso de expandir TFA rápidamente. Si bien siento que el modelo TFA funcionará bien para mí personalmente … No sé si realmente puedo apoyarlo en un nivel amplio. Porque aunque TFA ciertamente ha cambiado la educación, no sé si la ha mejorado.

Answer 5

Soy un ex profesor de TFA. Camden 04. Sigo trabajando como educador en una capacidad diferente. Te daré mi respuesta rápida y sucia.

Las personas que se convirtieron en educadores gracias a TFA definitivamente han tenido una amplia gama de impactos positivos y negativos en los estudiantes, las escuelas, los distritos escolares y las políticas.

No creo que los maestros TFA sean mejores en la práctica que otros maestros.

No creo que TFA mejore directamente la calidad de la educación porque la organización es demasiado reticente para abordar la desigualdad de clase y la segregación, las causas fundamentales de la desigualdad académica en mi humilde opinión.

Si cree que la privatización de la educación pública es una solución, entonces es más fácil encontrarse con las personas que tienen una visión más favorable de TFA.

Creo que TFA ha jugado un papel importante en la evolución de la educación pública. Creo que TFA tendrá una gran cantidad de impactos, pero esa historia aún no se puede escribir. Creo que los alumnos de TFA jugarán un papel importante en el futuro de la educación pública. Pero, como Michelle Rhee nos enseñó, el valor de ese papel está en debate.

Answer 6

TFA es muy problemático como programa; se trata de las carreras de maestros no calificados que nunca han estado en un salón de clases en lugar de la reforma educativa.

Agregaré solo algunos de mis problemas con él:

Según Valerie Strauss, bloguera del Washington Post sobre educación, una de sus fallas clave es que “cayó en la trampa de creer que los puntajes de los exámenes son un indicador válido de efectividad” [68].

Las pruebas estandarizadas son medidas subestándar de los logros para el progreso escolar ya que ignoran variables no cuantificables como los estilos de enseñanza o la inclusión, además de ser particularmente perjudiciales y exclusivas para los estudiantes minoritarios. Los estudiantes LEP en particular, soportarán una pesada carga del éxito organizacional. Las pruebas pesadas limitan la variedad de formas en que los estudiantes están aprendiendo material; Las preguntas de opción múltiple no preparan adecuadamente a los estudiantes para carreras.

Según la Comisión Nacional de Enseñanza y el futuro de Estados Unidos, las tasas de deserción de maestros han aumentado más del 50% en los últimos 13 años [70]. TFA exacerba este problema al “reclutar explícitamente a personas para un compromiso de dos años”, donde el 80% de los TFAers se van en su cuarto año [71] [72]. Cuando el 46% de los nuevos maestros se van en los primeros cinco años, no hay consistencia para los estudiantes. A los maestros les lleva tiempo desarrollar relaciones con las comunidades y culturas de los alrededores que influyen en sus alumnos. Si las escuelas de bajos ingresos tienen que volver a contratar y capacitar constantemente a los maestros, las escuelas de bajos recursos tienen que gastar recursos que no tienen en la retención de maestros. Las tasas de deserción están vinculadas a problemas sistémicos más grandes, como la falta de tiempo de planificación, tutoría y pago; Un programa que normaliza la falta de compromiso dentro de la fuerza docente tiene dos impactos perjudiciales masivos. Aumenta las tasas generales de rotación y oscurece los problemas clave al aliviar la presión sobre los responsables políticos para que actúen sobre estos temas.

Una facultad en constante cambio dificulta la formación de la comunidad al reducir los maestros veteranos que brindan estabilidad. Estudios similares encontraron que los estudiantes en distritos de bajos ingresos “tenían el doble de probabilidades de tener principiantes sin experiencia que los maestros veteranos” [73]. Según un informe general elaborado por la Escuela de Educación de la Universidad de Colorado, “descubrieron que los estudiantes de maestros certificados superaron a los estudiantes de maestros no certificados” [74]. Los estudios encontraron que los maestros de primer año en el nivel primario tenían niveles extremadamente bajos de artes del lenguaje y lectura; solo para las matemáticas y la lectura de la escuela secundaria aumentaron los efectos negativos de la enseñanza de TFA a medida que se certificaron [75]. Los maestros de TFA vieron aumentar las tasas de éxito de sus alumnos a medida que obtuvieron más experiencia docente, lo que apunta a la falta de experiencia que influye en su progreso [76]. Un tercer aspecto igualmente problemático de TFA es la falta de diversidad en un personal docente que pretende remediar la inequidad en las aulas de mayoría minoritaria. Según Rethinking Schools, solo el 29% de los TFAers y miembros del personal son de color cuando el 80-90% de los estudiantes que enseñan son [77]. Esto significa que la mayoría de los miembros del cuerpo ingresan al aula con una falta de conocimiento cultural y étnico, lo que les dificulta comprender las comunidades de donde provienen sus estudiantes. Los miembros del cuerpo provienen de una experiencia mucho más privilegiada que sus estudiantes y entran al aula social y emocionalmente sin preparación, así como profesionalmente.

1. Teach For America. “ Teach For America . TFA, nd Web. 30 de noviembre de 2013. < http: //www.teachforamerica.org&gt ;.
2. Strauss, Valerie. “Maestro veterano: mi (s) problema (s) con Teach For America”. La hoja de respuestas . Washington Post, nd web. 2 de diciembre de 2013. < http://voices.washingtonpost.com/answer-sheet/anthony-cody/veteran-teacher-my-problems-wi.html&gt ;.
3. Kain, Erik. “Las altas tasas de rotación de maestros son un gran problema para las escuelas públicas de Estados Unidos”. Forbes Revista Forbes, 8 de marzo de 2011. Web. 2 de diciembre de 2013. altas tasas de rotación de maestros son un gran problema para las escuelas públicas de Estados Unidos >.
4. Kain, Erik. “Las altas tasas de rotación de maestros son un gran problema para las escuelas públicas de Estados Unidos”. Forbes Revista Forbes, 8 de marzo de 2011. Web. 2 de diciembre de 2013. altas tasas de rotación de maestros son un gran problema para las escuelas públicas de Estados Unidos >.
5. Heilig, JV y Jez, SJ (2010). Enseñar para América: una revisión de la evidencia. Boulder y Tempe: Centro de Educación e Interés Público y Unidad de Investigación de Políticas Educativas. Recuperado [fecha] de http://epicpolicy.org/publicatio …
6. Teach For America. “ Teach For America . TFA, nd Web. 30 de noviembre de 2013. < http: //www.teachforamerica.org&gt ;.
7. Enseñanza para los Estados Unidos . Repensar las escuelas, nd Web. 2 de diciembre de 2013. < http://www.rethinkingschools.org/archive/24_03/24_03_TFA.shtml&gt ;.