¿Cómo se debe equilibrar la enseñanza para un examen con la garantía de un aprendizaje genuino? Educación te da un futuro mejor

Respuesta corta : si enseñas con éxito una comprensión conceptual integral (llamada “genuina” arriba), no tienes que preocuparte porque tus estudiantes harán el examen de todos modos.

Es más fácil decirlo que hacerlo.

En mi profesión anterior, era maestra de álgebra de secundaria. Pasé la mayor parte de mi primer año desarrollando lecciones, actividades, juegos e ideas de gestión del aula destinadas a involucrar a mis alumnos en la mayor práctica posible. Si bien la práctica constante de los problemas de matemáticas es esencial para el aprendizaje, descubrí por las malas que las habilidades codificadas eran simplemente la parte menos importante de una sólida educación de álgebra de noveno grado. Cuando llegó el momento de las preguntas de tipo ACT / SAT y más allá, mis alumnos se quedaron sin sus habilidades de resolución de problemas de alto nivel y de varios pasos, sin mencionar la confianza desarrollada necesaria para incluso intentar problemas desafiantes.

Si bien no existe un sustituto para la comprensión conceptual profunda de una materia académica, la integración de dicho plan de estudios en la enseñanza requiere mucho trabajo y una reflexión constante sobre el oficio. Al igual que la enseñanza diferenciada (enseñanza de diferentes estilos de aprendizaje en un aula), es algo que lleva incluso a los maestros que trabajan más duro más de un año para desarrollarse.

Sí, como se indica en la pregunta, las métricas de éxito a menudo se reducen a puntajes de exámenes. Esto no es algo malo. La primera acción que muchos buenos maestros toman al comienzo de un semestre es producir exámenes finales y pruebas de todos los estándares u objetivos necesarios, que luego informan a todas las unidades, tareas y lecciones adicionales. Esto ejemplifica cómo un maestro establece una meta final concreta y planea hacia atrás para alcanzarla. Si tienes un gran maestro que recuerdas de tu infancia, es probable que sea en gran parte el resultado de que él o ella adopte un enfoque de enseñanza de gestión de proyectos tan enfocado. Los buenos maestros no pierden el tiempo en lecciones caprichosas. Tienen un plan para superar un conjunto impresionante de objetivos y optimizan la mejor manera de impartir todo ese conocimiento a sus estudiantes. Quizás en su primer año se centren en las habilidades de memoria, y luego en el tercero son maestros conceptuales fantásticos.

Como un ejemplo, enseñé graficando ecuaciones de pendiente-intersección (y = mx + b) a través de la práctica de memoria durante mi primer año. No sabía de qué otra manera llevar a los estudiantes a un nivel en el que pudieran recitar rápidamente muchos gráficos. Comienza en la intersección en y, b, sube y vuelve a usar m. No hace falta decir que incluso aquellos con gráficos perfectos no podrían haber articulado qué era realmente una ecuación lineal.

En mi segundo año, comencé su comprensión conceptual mucho antes de llegar a esa unidad. Tomando una pista de un colega, cubrí todas las unidades con múltiples representaciones: gráfica, ecuación, tabla y mundo real. Si bien tampoco fue perfecto en mi segundo año, mis alumnos ahora sabían qué era una relación lineal y valió la pena cuando se enfrentaron a problemas desafiantes y sin precedentes.

De ahí mi declaración inicial.

Si todavía te preocupa enseñar a preguntas específicas de la prueba, aquí hay una táctica:
Al comienzo del semestre, haga tres pruebas en lugar de una. Uno prueba todos los objetivos pares en su plan semestral, uno prueba todos los objetivos impares y uno prueba una variedad aleatoria. Optimizas para enseñar todos los objetivos, y cuando llegue la final, tira un dado para elegir qué prueba usas. De esa manera, no enseñará hacia un conjunto de objetivos más estrecho porque usted, el maestro, ni siquiera sabe cuáles serían evaluados.