Estaba muy frustrado con el plan de estudios hace tres años cuando trabajaba como profesor de matemáticas en una escuela secundaria rural de Kenia. Sé que ha habido un cambio importante desde entonces (al que llegaré pronto), pero sospecho que la mayoría de los problemas principales aún están vigentes.
Para ver el plan de estudios en comparación con el plan de estudios de matemáticas de la escuela secundaria de los Estados Unidos, el plan de estudios de Kenia cubre álgebra (logaritmos, exponentes, polinomios, gráficos, secuencias y series y otros temas similares al plan de estudios de los Estados Unidos), geometría (formas y ángulos, aunque con menos énfasis en la lógica que una clase de geometría de EE. UU.), trigonometría (principalmente métodos numéricos y menos estudio de identidades que en el currículo de EE. UU.), cálculo (derivados, aunque no integrales) y estadística (medias, medianas, modos, rangos y un pocas técnicas estadísticas básicas: nunca tomé estadísticas en la escuela secundaria, por lo que es más difícil de comparar).
1) El plan de estudios espera demasiado de los estudiantes : el plan de estudios cubre una amplia gama de temas. Los estudiantes aprenden temas que se eliminaron de la mayoría de las escuelas secundarias de EE. UU. Hace unas décadas (como construir formas con brújulas y bordes rectos o hacer cálculos con tablas de registro). Estas habilidades tienen valor para algunos campos (muy específicos), pero a la mayoría de los estudiantes simplemente se les enseña la explicación de memoria y no aprenden nada del razonamiento detrás de esto [1]. Además, el contenido (descrito anteriormente), que es mucho para trabajar en cuatro años. Si los estudiantes no entienden el material cuando lo aprenden por primera vez, no tendrán la oportunidad de aprender a su propio ritmo porque el maestro tiene que seguir avanzando en el plan de estudios para cubrir todos los temas antes de que los estudiantes tengan que rendir sus exámenes. Afortunadamente, esto ha cambiado y han introducido “Matemáticas B” que cubre menos temas y les da a los estudiantes más tiempo para dominar las habilidades. Desafortunadamente, para las escuelas que no tienen maestros para ejecutar dos secciones de matemáticas por grado, esto significa que tendrán que tomar “Matemáticas A” donde muchos estudiantes no podrán tener éxito o tendrán que tomar “Matemáticas B “donde los estudiantes superdotados pueden ser retenidos y limitados en lo que pueden lograr (aún así, con suerte, estos estudiantes encontrarían lugares en las escuelas provinciales donde tendrían más oportunidades para alcanzar su potencial).
2) Los exámenes que los estudiantes toman al final de la escuela secundaria (que juegan un papel importante en la determinación del curso de su futuro) están mal estructurados : los exámenes tienen reglas muy específicas sobre cómo los estudiantes deben resolver problemas y mostrar su trabajo, lo que seguramente los hace más fáciles de calificar, pero también inculca la noción de que hay una forma correcta de resolver muchos problemas que podrían abordarse utilizando una variedad de estrategias. De hecho, pensé que la prueba estaba relativamente bien escrita y que los escritores en su mayoría evitaban preguntas engañosas para lanzar a los estudiantes, en lugar de eso, hacían preguntas directas que requerían un análisis reflexivo. La prueba es curva y muchos puntajes muy bajos (menos del 30%) aún reciben calificaciones aprobatorias. Aún así, muchos estudiantes terminan fallando porque no pueden entender una cuarta parte del material que han aprendido en cuatro años de clases de matemáticas (bueno, pueden entenderlo, pero si no muestran su trabajo correctamente, su calificación se verá afectada )
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3) Muchos maestros no han sido capacitados para enseñar matemáticas de manera efectiva : los maestros han aprendido principalmente a través de la memoria y sienten que es la mejor manera de enseñar a sus alumnos. Hacen muy poco para ayudar a los estudiantes a comprender las aplicaciones de lo que están estudiando (por ejemplo, la trigonometría es fácil de mostrar aplicaciones sencillas, pero en cambio, se enseña como un tema muy abstracto), lo que evita que los conceptos se hundan realmente. Además, la mayoría Los docentes se miden en gran medida según lo lejos que alcanzan en el plan de estudios, lo que significa que no se detienen cuando los estudiantes no dominan la asignatura anterior. Conocí a una niña en su tercer año en la escuela secundaria que no podía restar un número de un dígito de un número de dos dígitos. Me sorprendió que le hubieran permitido pasar de la clase 5 (5º grado) sin dominar un tema como la resta, pero los maestros generalmente avanzan a sus estudiantes sin importar cuánto trabajo más necesiten en las materias del plan de estudios.
Por lo tanto, hay muchas posibilidades de mejora en el plan de estudios. Los libros de texto (recomendados por el gobierno) explican mal y tienen un buen número de errores tipográficos que hacen que el material sea aún más confuso. Yo diría que el plan de estudios de matemáticas sigue siendo mucho más sólido que muchas de las otras materias del plan de estudios nacional.
[1] Tengo que hablar sobre un tema que no podría ofrecer una sola razón válida por la que todavía formaba parte del plan de estudios. Algunas de las preguntas de matemáticas involucran moneda y requieren que los estudiantes sepan que 1 libra de Kenia = 20 chelines kenianos. La Libra de Kenia ha estado fuera de circulación durante años y no es una forma útil de enmarcar los salarios de las personas u otras partidas presupuestarias, sin embargo, así es exactamente como se enmarcaron las preguntas.